姜曉萍

摘要：本文在職高計算機教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合職高學(xué)生的特點，探討基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在職高計算機教學(xué)中的應(yīng)用、實施等方面的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 ? 中職計算機專業(yè)課 ? 教學(xué)

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。 ? ? ?“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法充分發(fā)揮計算機專業(yè)課實踐性的特點，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時在過程中掌握知識，提高了操作技能，使他們真正成為課堂的主人。

一、中職計算機專業(yè)課教學(xué)實踐中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的重要性

中職學(xué)校計算機專業(yè)課是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力;并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的知識和技能。

二、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的亮點

1、完成教學(xué)目標(biāo) ?采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體的任務(wù)進行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、激發(fā)學(xué)生的主動參與意識 ? 教學(xué)中如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。

3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力 采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個具體任務(wù)進行的，這個具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)知識的過程，也是綜合應(yīng)用所學(xué)知識的過程，這樣就把知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻體會到計算機作為一種現(xiàn)代化工具在實際生活中的應(yīng)用。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施

（一）設(shè)計任務(wù)時應(yīng)考慮的問題

目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。 在中職計算機專業(yè)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。

1、從學(xué)生的實際出發(fā) ? “任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

2、注重滲透方法、培養(yǎng)能力 ? ?面對計算機專業(yè)發(fā)展的日新月異，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些知識與技能，過不了多久往往就過時。因此，計算機專業(yè)課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力

3、注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一 ? ?“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法還強調(diào)個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自立能力。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

（二） “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的實施策略

任務(wù)提出以后，實施的過程非常重要的，其環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況以及教師的教學(xué)習(xí)慣來決定。教學(xué)中的教學(xué)流程大體如下：

從上述的分析中，我們看到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，教師的引導(dǎo)、點撥更多的是把知識加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，點面結(jié)合、以點帶面、以舊帶新。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法較好地解決教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”， 強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，適合中職計算機專業(yè)課程的教學(xué)。

參考文獻：

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2.薛維明，王振燦，金健舟，《中學(xué)計算機教學(xué)法》清華大學(xué)出版社

3.李念平《任務(wù)驅(qū)動 強化實踐——中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探 》信息技術(shù)教研網(wǎng)