陳妙亞

摘 要：“溫故而知新，可以為師也。“它寓意著學習是一個積累的過程，并要在消化吸收的基礎上有所創(chuàng)新拓展。在教學過程中，作業(yè)就是教師引導學生溫故知新的最好方式。

關鍵詞：作業(yè)設計;層次性;豐富化;多樣性

隨著新課程改革的深入開展，教師要建立與之相適應的新的作業(yè)觀，優(yōu)化各學科作業(yè)設計，使作業(yè)負擔走出泥沼，煥發(fā)出它的活力。合理有效的作業(yè)設計，旨在讓孩子們用自己喜愛的形式來完成作業(yè)，努力實現課內外作業(yè)"學生做主"的減負目標。因此，我在教學中嘗試了以下幾種做法。

一、作業(yè)要求層次性，滿足學生需求

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求?！睂τ诮處煻约纫紤]到同齡兒童身上擁有的共性，更要關注到它們之間的個別差異性。因此，在設計作業(yè)過程中，我們應針對學生的年齡和心理特點，適時適量地布置作業(yè)，突顯層次性，更好地滿足其學生成長的需求。

（一）作業(yè)數量的層次性

因為學生智力發(fā)展水平和知識掌握能力的差異性，在布置作業(yè)數量應該也要有層次性。對于知識掌握較好的同學，在完成基礎練習的同時，可以相對增加一些拓展性的題目。一方面拓展其知識層面，另一方面更能促進其學習習慣的養(yǎng)成。反之，對于哪些學習能力相對弱的同學，如果不考慮學生的可接受成度，過多的布置作業(yè)，不僅不起作用，反而會讓學生產生厭倦甚至厭惡的心理。

（二）作業(yè)難度的層次性

作為教師，在給學生布置作業(yè)前，首先要熟悉教本，熟知自己的學生，然后精心設計難易層度不同的作業(yè)?？梢园炎鳂I(yè)設計成“必做題”和“選做題”的形式：“必做題”一般安排為課文重要詞語的抄寫，優(yōu)美語句的摘錄等;“選做題”可以靈活多樣，但難度要有一定的提升。如在學完了《翠鳥》一課后，我設計了這樣一套選擇性的作業(yè)：（1）必做題：摘抄描寫翠鳥外形特點的語句，并背誦積累。（2）選做題：學習《翠鳥》的寫作方式，按照一定的順序，抓住動物的特點，寫一寫你熟悉的一種鳥類。

二、作業(yè)內容豐富化，激發(fā)學生興趣

《語文課程標準》明確指出：“語文是工具性和人文性的統一。”教師在保證工具性的同時，更可通過豐富作業(yè)內容，充分開發(fā)課程資源，把課本上的語文轉化為學生生活中的語文，吸引學生參加，激發(fā)學生興趣。

（一）課前預習

如在學習《北京的春節(jié)》之前，給學生布置收集當地的春節(jié)習俗：可以叫爺爺給你們講一講年的故事;有條件的可以上網搜一搜全國各地的春節(jié)習慣……結果，學生興致高昂.第二天課堂上，發(fā)現學生收集的渠道可真是五花八門，收集的內容更是豐富多彩，學生的學習積極性一下子被提高。原本不愛舉手發(fā)言的幾位學生也愿意舉手主動要求講述自己的收集過程和感受。

（二）課后延伸

課本作為學生學習的教本，是學生學習基礎和媒介。一篇課文學完，并不意味著學習的終結，而是要借此來了解更多的信息和學習更多的內容。例如《東陽·童年·駱駝隊》結束，我推薦學生閱讀小說《城南舊事》，讓學生透過完整的作品來進一步感受作者細膩的情感，同時也豐富了學生的閱讀領域。

（三）練筆訓練

三年級教材《燕子專列》的課堂作業(yè)本中有道題：此時你想對“貝蒂”說些什么？經驗所得，對于這題，學生們都寫不出什么東西。于是，我結合文本特點，經過自己的構思安排，將這個小練筆安排在學生學習完“貝蒂”救燕子的場景描寫后，引出另一種提問方式：學生們發(fā)揮想象，“貝蒂”還會遇到哪些困難，她又是怎么做的。將你要對她說的話用周邊群眾的嘴表達出來。這樣的安排，學生即從自己豐富的想象中感受到了貝蒂愛心，同時也借他人之口表達自己對她的敬佩。不至于只是 “我要向貝蒂學習“”我真敬佩貝蒂“這幾句類似的話簡單完成，沒讓學生真正獲得提升，也突顯不出練筆的完整性。

（四）及時積累

“不積跬步，無以至千里;不積小流無以成江海。”知識也是一個積累的過程?！墩Z文課程標準》對語文實踐和語言積累中可以量化的內容做了明確的要求：背誦優(yōu)秀古詩文240篇?？梢?，在提倡素質教育的今天，已經語言積累提到了前所未有的高度。教材中的文本都是經過專家精心刪選的，有積累的意義。

三、作業(yè)形式多樣性，增加學生樂趣

學生天生好動又好奇，對單一的作業(yè)會不感興趣，有時甚至會造成他們內心的抵觸心理。因此布置作業(yè)，不能一刀切，形式要力爭靈活多樣，以此來增加學生樂趣。在實際教學過程中，這樣的方式很多。例如：

1.作業(yè)超市

作業(yè)超市指教師根據學情分析，對常規(guī)作業(yè)分多個等級，學生根據自己學習狀況自主進行選擇。例如：A作業(yè)為鞏固學生的基礎知識，可以是抄寫詞句，背誦文本語段等;B作業(yè)提高學生的綜合知識能力，可以是寫一寫，演一演等;C作業(yè)是拓展延伸，可以是書目推薦，或是資料收集等。

2.激情演講

在班級中，每學期一開學宣布一項規(guī)定：學生們按照學號進行輪流演講。具體做法：每個同學自己尋找一篇能夠感動自己的文章，然后在家里對著鏡子練，一練自己的臺風，二練語言的表達是否能夠做到通順流暢。然后按照順序在班級進行當眾演講。每月評選出優(yōu)秀演說家多名，以此激勵。能感覺到孩子們每天都期待著這個時刻，他們總是用掌聲邀請同學演講，又總是用掌聲歡送同學上位，這是一種彼此的激動和肯定，自然趣味也埋在孩子們的心中。

3.書目推薦

根據學生的學段特點，為學生推薦合適的書目，每月小組進行書目推薦。具體做法：四人小組選擇一本好書，以小組喜歡的方式推薦給大家，可以是讀后感的方式，也可以是手抄報的形式展示…….學生們通過小組合作研讀了這本書，即交流了思想，又提升了感悟。同時以多種推薦的方式，讓同學們增加了閱讀量。

“教者若有心，學者必得益?！眱?yōu)化作業(yè)設計，是減輕學生過重負擔的突破口，是促進學生發(fā)展的助推器。我們的教育不僅要抓住作業(yè)這一基本環(huán)節(jié)研究、思考、提升，更應當在教學工作中堅持"大處著眼，小處入手"的觀念，提高常規(guī)工作的研究含量，為學校教育均衡、持續(xù)發(fā)展不懈努力。

參考文獻：

[1]蔣達建. 優(yōu)化作業(yè)設計，讓《科學》教學“輕負高質”[J]. 吉林教育， 2012（16）：13-14.

[2]王永萍. 優(yōu)化作業(yè)設計實現輕負高質[J]. 小學教學參考， 2015（5）：62-62.