唐輝

摘 要：在教育改革工作的開展過程中，對于學生英語思維品質的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育部門工作開展的重要項目，要求學生能夠在小學階段做好基礎工作，具備一定的英語思維品質。這就需要在小學教育教學過程中，教師能夠有效發(fā)揮引導作用，幫助學生更好的融入到學習情境之中，進而促使學生不斷的積累學習經(jīng)驗，形成與自己實際學習情況相適應的思維品質。

關鍵詞：小學英語;思維品質;能力;情境;興趣;基礎

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0170-01

對于小學生而言，英語思維品質的培養(yǎng)是十分重要的。本人認為要結合小學生的實際情況，把對學生進行思維品質培養(yǎng)的理念貫穿到英語教學的各個環(huán)節(jié)之中，精心設計每一個環(huán)節(jié)的教學活動，采用靈活多樣的教學方法，想方設法地調(diào)動和提高小學生學習英語的積極性，不斷地培養(yǎng)學生的英語思維品質，從以下幾方面對小學英語思維品質進行培養(yǎng)：

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生思維能力

思維質量是用英語進行思考和分析，并進行多種思維活動的能力，在教學中，教師要充分利用相關圖片或多媒體資源，在整個英語課堂教學中創(chuàng)造真實的語言情境，不僅使學生的英語學習過程真實有效，而且鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。語言來自生活，我們老師可以通過創(chuàng)設一些生活化的情境，引導學生通過生活體驗，積極學習和運用新知識。同時，讓學生懂得如何在現(xiàn)實生活中運用他們所學到的英語知識，有效地提高他們的語言能力。例如，在學習“Farm”這一課時，老師可以創(chuàng)造一種情境：在課件中展示Farm的圖片，讓學生聽他們在生活中聽到過或者是體驗過的動物的聲音，來判斷分別屬于哪些動物的叫聲，以這樣的方式將學生引入新課的學習。接著組織學生通過聽聲音并展示相應的動物圖片來學習新的動物名詞，然后展示生活在我國不同地區(qū)的各種動物，讓學生在觀看課件的同時，用英語描述他們看到的動物的名稱，無論最終學生的描述是否正確，都有利于學生思維和語言能力的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學生的思維靈活性。比如，在學“thirteen，fourteen，fifteen……”一課時，老師可以創(chuàng)造一個學生生活中見到過的熟悉環(huán)境：秋天到了，農(nóng)民伯伯的果園里取得了大豐收，今天我們就來幫助他們統(tǒng)計收獲的水果數(shù)量。然后全班都在幫助農(nóng)民數(shù)水果。在整個過程中，先將蘋果數(shù)數(shù)，復習1-12個數(shù)字，然后展示其他水果的圖片，讓學生數(shù)數(shù)，呈現(xiàn)新單詞“thirteen，fourteen...”，然后讓學生數(shù)數(shù)更多的數(shù)字單詞。最后，學生之間的問題和答案：S1：“How many pears？ S2： Ninety pears.”并計算出這一情況下的總數(shù)。

2.激發(fā)興趣，促進學生發(fā)散思維

學生始終位于學習的主體地位，要想培養(yǎng)學生英語思維品質，就必須增強學生對英語學習的興趣。然而，在實際學習過程中，學生對英語學習的熱情并未達到預期的要求。大部分學生認為，學好英語的首要方法就是死記硬背，只要將老師課堂上所講內(nèi)容完全背會就可以應付考試的要求，這在一定程度上或許能夠幫助學生在校內(nèi)考試中取得一定的成績，但是長期如此，學生缺乏獨立思考的機會，思維能力就會受到限制，一旦遇到靈活性的試題便會無從下手，進而影響到學生的綜合成績。因此，在英語教學過程中必須要激發(fā)學生的求知欲，給予學生足夠的空間進行自主思考，將所學內(nèi)容進行有效的整理以及系統(tǒng)化的分析，進而得出適合自己的學習方法，長期堅持如此，學生的思維便會更加的活躍，英語思維品質的培養(yǎng)工作也會順利的進行。

3.狠抓基礎，訓練思維品質

在對學生英語思維品質培養(yǎng)過程中，學生對基礎知識的掌握能力直接影響著學生個人思維品質的培養(yǎng)。但在實際學習過程中，老師過于強調(diào)思維品質的重要性，而在一定程度上忽視了基礎知識的訓練。其中，最為明顯的問題便是對學生口語表達能力的訓練，大部分教師對于學生口語水平不夠重視，導致學生不能將所學英語內(nèi)容有效的表達出來，不利于學生英語思維品質的培養(yǎng)，而且還會進一步使學生對英語的學習受到限制。因此，教師在開展教育工作之時，要著眼于學生實際發(fā)展情況，從基礎工作做起，幫助學生在有效掌握基礎知識的同時能夠進一步形成良好的英語思維品質。

4.立足課堂，培養(yǎng)學生思維寬度

我們可以根據(jù)課文內(nèi)容靈活調(diào)整教學方法，如，課本劇的表演、化妝舞會等，使學生通過課堂中的一些實踐活動，學習英語知識，提高學習效率，提高語言能力和思維的寬度。

（1）利用課本中的相關圖片，創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學生的思維積極性。小學生大多具有豐富的想象力，他們對圖片比對文字更感興趣。從這個角度來說，教師在設計課堂教學時，可以適當增加一些看圖說話的環(huán)節(jié)，并鼓勵學生盡可能地用英語描述他們看到的圖片內(nèi)容，無論最終描述是否正確，都有利于學生思維和語言能力的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學生的思維靈活性和思維的寬度與廣度。

（2）培養(yǎng)學生的英語意識，強化學生的英語思維。每一個單元學習結束后，教師可以根據(jù)本單元的學習內(nèi)容，對學生的聽力和閱讀能力進行訓練與檢測，訓練越多，學生的語言意識就會越強。同時，學生的語言越全面，使用就越自然。

總之，我們要設法激起學生對英語學習的興趣，并在學習過程中形成自己獨特的思維品質，讓學生能夠針對學習過程中所面臨的問題進行理性的思考，更好地表達出自己的觀點，進而形成多元化的思維模式，將素質教育理念貫徹于整個小學英語思維品質培養(yǎng)過程之中。