胡春

摘要：初中歷史高效課堂的構(gòu)建，需要教師結(jié)合新課改的理念，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí);在小組合作背景下，可以有效提高初中歷史高效課堂的構(gòu)建效果。本文主要探究基于小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建，從科學(xué)組建互促小組、設(shè)計(jì)歷史預(yù)習(xí)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境、進(jìn)行科學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)等，更好地構(gòu)建初中歷史高效課堂，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、互助精神和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中歷史;組建小組;學(xué)案;問(wèn)題情境;總結(jié)和評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是在新課改的背景下，各年級(jí)與各學(xué)科教學(xué)普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和教學(xué)策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等具有重要的意義，它系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[1]。對(duì)于初中歷史學(xué)科而言，其中主要講述了中國(guó)歷史和世界歷史的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，其中含有大量的時(shí)間、人物、事件和歷史意義需要記憶，僅僅依靠有效的課堂時(shí)間由教師教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)法讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí);教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得更完善的歷史知識(shí)。

一、科學(xué)組建互促小組

基于小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建，首先需要做好基礎(chǔ)工作，即先科學(xué)組建互促小組，在此基礎(chǔ)上才能為更好地開展小組合作學(xué)習(xí)做好充分地準(zhǔn)備[4]。教師需要在充分了解班級(jí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，并將這三個(gè)層次的學(xué)生均勻地分配到5個(gè)左右的小組中，這種小組能夠起到優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)互補(bǔ)的作用，更好地促進(jìn)歷史成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)歷史學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而為更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓分配方式更加科學(xué)與合理，教師可以結(jié)合已學(xué)的歷史知識(shí)設(shè)計(jì)一套測(cè)試卷，根據(jù)這套測(cè)試卷的成績(jī)和以往的歷史成績(jī)進(jìn)行分組。

二、設(shè)計(jì)歷史預(yù)習(xí)學(xué)案

在科學(xué)組建互促小組的基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合新授歷史課程設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，將這些學(xué)案提前發(fā)放給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，以此幫助他們更好地進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)、課前小組探討，從而為其課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，節(jié)省歷史課堂教學(xué)時(shí)間和提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于歷史預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合歷史課程的主要知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，融入以下內(nèi)容：一是歷史課程基礎(chǔ)知識(shí)，包括歷史背景資料、歷史演化過(guò)程、歷史意義等的填空題和簡(jiǎn)單題;二是重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，出示思維導(dǎo)圖和展示相關(guān)文本的記憶方法;三是知識(shí)拓展和基礎(chǔ)練習(xí)題，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富的歷史內(nèi)容，而且還能夠鞏固課程的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。

例如，在初中歷史《大變革的時(shí)代》課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合本課的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)歷史預(yù)習(xí)學(xué)案，在歷史學(xué)案中可以融入以下相關(guān)內(nèi)容：一是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的區(qū)域地圖，鐵器和牛耕的圖片，四川都江堰水利工程俯瞰圖等;二是展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期手工業(yè)和商業(yè)的代表城市和代表作;三是列出商鞅變法的背景、內(nèi)容、歷史意義的填空題;四是提出簡(jiǎn)答問(wèn)題，比如：大變革的時(shí)代經(jīng)濟(jì)繁榮的原因？我國(guó)封建社會(huì)是如何形成的？社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)社會(huì)變革有什么作用？四是列出一些春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期其他國(guó)家變法的內(nèi)容，比如商鞅變法等，并提出問(wèn)題：為什么只有商鞅變法讓秦國(guó)走向了富強(qiáng)并統(tǒng)一了六國(guó)？教師可以將此預(yù)習(xí)學(xué)案下發(fā)給各小組，以此輔助各小組合作學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境

在各小組學(xué)生借助歷史預(yù)習(xí)學(xué)案深入學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上，在歷史課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。教師應(yīng)該結(jié)合歷史課程內(nèi)容引入豐富的圖片、視頻、文本資源，并展示在多媒體教學(xué)課件上，以此為基礎(chǔ)提出問(wèn)題讓各小組進(jìn)行深入探究，從而讓他們?cè)谔骄恐姓莆毡菊n的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在《漢通西域和絲綢之路》的教學(xué)中，教師可以在多媒體上展示以下內(nèi)容以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境：一是展示葡萄、石榴、西瓜、各類干果、絲綢、茶葉和鐵器等;二是展示西漢政區(qū)圖、絲綢之路路線圖和現(xiàn)代中國(guó)“一帶一路”路線圖等;三是播放紀(jì)錄片《河西走廊》的相關(guān)片段;在此基礎(chǔ)上，教師可以提出以下類似問(wèn)題：上述農(nóng)作物和其他物產(chǎn)中，哪些是中原物產(chǎn)、哪些是西域物產(chǎn)？古代絲綢之路與現(xiàn)代“一帶一路”有怎樣的關(guān)系？西漢政府開通絲綢之路、設(shè)立西域都護(hù)府具有怎樣的歷史意義？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些歷史問(wèn)題情境，能夠有效吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣、更好地促進(jìn)各小組探討、交流與合作等。

四、進(jìn)行科學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)

在各小組學(xué)習(xí)和探討之后，教師應(yīng)該讓各小組派出學(xué)生代表上臺(tái)展示，述說(shuō)本組的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該根據(jù)各小組的成果展示進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，講解課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，展示參考答案等;并根據(jù)各小組的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，多采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)各個(gè)小組，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)[3]。

例如，在活動(dòng)課《秦始皇功過(guò)的辯論》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)各小組的展示情況，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面對(duì)秦始皇的功與過(guò)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的眼光，對(duì)比對(duì)當(dāng)時(shí)的影響、對(duì)此后中國(guó)歷史發(fā)展的影響等進(jìn)行評(píng)述，展示一些史學(xué)家的相關(guān)評(píng)價(jià)，從而完善本課教學(xué);并且分析各小組在辯論中的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)各個(gè)小組和學(xué)生說(shuō)的好的地方和不足之處，并給出建設(shè)性的意見，鼓勵(lì)各小組的學(xué)生再接再厲、積極進(jìn)取，更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該在深入分析小組合作教學(xué)模式、初中歷史課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)組建互促小組、設(shè)計(jì)歷史預(yù)習(xí)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境、進(jìn)行科學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)等，構(gòu)建出完善的小組合作教學(xué)模式，更好地落實(shí)新課改的理念，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史與合作學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)

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