摘 ?要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)殚喿x是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，它包括生字詞的認(rèn)識(shí)和理解、句子分析、段落大意的總結(jié)和概括。由此可見(jiàn)，閱讀能力的高低也從側(cè)面反應(yīng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。同時(shí)，閱讀還是學(xué)生獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“教師領(lǐng)讀—分析—總結(jié)”的模式，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位為原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：猜測(cè)閱讀;閱讀教學(xué);培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深化和推進(jìn)，各學(xué)科的教育教學(xué)方法發(fā)生了翻天覆地的變化，在帶來(lái)教育教學(xué)新局面的同時(shí)，還為教育體系注入新的活力。閱讀教學(xué)也不例外，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的閱讀基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓閱讀真正成為學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想的重要手段。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自主學(xué)習(xí)是任何一門(mén)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方法，也是新課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法之一。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。在此過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，輔助學(xué)完成閱讀內(nèi)容。

如在教學(xué)部編版三年級(jí)語(yǔ)文《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，先讓學(xué)生初讀課文內(nèi)容，了解文章的主要內(nèi)容。為了提高閱讀的效率，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生閱讀，如：1.課文是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？2.作者時(shí)按怎樣的順序介紹了那些景物？這樣學(xué)生在閱讀中就避免了隨意性和盲目性，進(jìn)而提高閱讀效率。在初讀的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生細(xì)讀，需要學(xué)生能夠概述段落的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，品味課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。并且教師還可以讓學(xué)生邊讀邊做上批注，用不同的符號(hào)畫(huà)出自己的疑難句子、喜歡的句子等，為討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師組織學(xué)生討論，討論的對(duì)象可以是閱讀過(guò)程中的疑難問(wèn)題，也可以是心得體會(huì)。在激烈的討論中，讓真相逐漸露出水面，讓錯(cuò)誤越辯越明，讓思維越來(lái)越寬闊。最后教師解決學(xué)生解決不了的閱讀問(wèn)題，以學(xué)定教，這樣不僅提高閱讀教學(xué)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言概括和總結(jié)能力。并且這一閱讀方法還可以拓展到課外閱讀中，如可以讓學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀對(duì)課外書(shū)進(jìn)行泛讀和細(xì)讀?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。”要想提高學(xué)生的閱讀能力，僅憑傳授閱讀的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠運(yùn)用正確的閱讀方法自主閱讀，這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

二、猜測(cè)閱讀

猜測(cè)閱讀就是根據(jù)題目猜測(cè)課文的主要內(nèi)容，或者是根據(jù)文章中的一小部分內(nèi)容猜測(cè)后續(xù)內(nèi)容。猜測(cè)閱讀的最大優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生邊閱讀邊猜測(cè)，從而讓學(xué)生的思維始終處于積極、主動(dòng)、活躍的狀態(tài)中。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中就會(huì)避免隨意性和盲目性，從而對(duì)課文留下深刻的印象，提高閱讀教學(xué)效率。

如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)語(yǔ)文《總也倒不了的老屋》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)真閱讀課題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)課文內(nèi)容。學(xué)生討論后紛紛發(fā)表意見(jiàn)：老屋怎么會(huì)倒不了呢？我猜這是一篇童話(huà)故事，把老屋神化了，所以它才能永遠(yuǎn)倒不了。老屋不倒肯定是有原因的，也許是的它的使命還沒(méi)有完成不能倒，也許是什么力量促使它不倒……

在閱讀課文第三段“等等，老屋！”時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)：“這是誰(shuí)在和老屋說(shuō)話(huà)？他和老屋說(shuō)了什么？老屋是怎么做的？”于是學(xué)生再次展開(kāi)自己的想象，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有的學(xué)生想到：很可能是某個(gè)人急需在老屋里躲避風(fēng)雨，心地善良的老屋就答應(yīng)了他的請(qǐng)求，于是品盡渾身的力氣支撐到天亮;還有的學(xué)生想到可能是某個(gè)小動(dòng)物迷路找不到回家的路，為了躲避黑暗，就請(qǐng)求老屋，同樣老屋還是答應(yīng)了……于是，帶著這些猜測(cè)教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀后續(xù)內(nèi)容，看看猜測(cè)與課文內(nèi)容是否相符合。就這樣，在邊猜邊讀中，學(xué)生的思維緊緊與教學(xué)步伐一致，提高閱讀的效率。

三、讀寫(xiě)有效結(jié)合

閱讀的終極目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，因此寫(xiě)是閱讀的最高境界，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)中教師還可以以教材為突破口，找準(zhǔn)聚焦點(diǎn)，捕捉鍥機(jī)，組織學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得、讀書(shū)體會(huì)。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些讀書(shū)筆記，在不知不覺(jué)中它們就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)感以及對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察力，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中文從字順、言之有物，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要改進(jìn)教學(xué)策略，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指南，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，讓閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一顆耀眼的明珠。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鮑秀秀（1985.08-）女，浙江省寧波市寧海縣，漢族，本科，一級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教育，單位：奉化區(qū)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：315500