姜露萍

摘 要：表達(dá)是課堂上最主要的教授、交流、吸收、反饋形式，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化后的表現(xiàn)。在新課程改革背景下，新時(shí)代教育理念引導(dǎo)下，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式需要課堂上給予學(xué)生適度表達(dá)空間，在保證表達(dá)空間的情況下，教師利用多種形式和方法去訓(xùn)練和提升學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，用足夠的智慧豐盈課堂表達(dá)空間。

關(guān)鍵詞：課堂表達(dá);表達(dá)空間;表達(dá)力

【中圖分類號(hào)】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0151-01

1.課堂表達(dá)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“新的教學(xué)觀”中說(shuō)到：教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，其中“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生有了更多的話語(yǔ)權(quán)，公開課上那熱熱鬧鬧的場(chǎng)面似乎展現(xiàn)了學(xué)生充分表達(dá)的美好愿景。目前的課堂雖然主要以對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)，但是“一問(wèn)一答”或“師問(wèn)生答”等模式還是最為常見(jiàn)。由于老師在課堂上的權(quán)威性，學(xué)生的表達(dá)還是受到了種種限制，是建立在老師的種種限定和要求下進(jìn)行，小到說(shuō)話音量大到說(shuō)話內(nèi)容，都在教師的掌控之中，一旦學(xué)生沒(méi)有達(dá)到教師的要求可能會(huì)引來(lái)批評(píng)和否定。久之，學(xué)生在表達(dá)這件事情上顯得消極被動(dòng)，有的學(xué)生為了迎合老師而學(xué)會(huì)察言觀色，表達(dá)讓老師喜歡的答案，漸漸地喪失課堂表達(dá)的真實(shí)性。

2.反向助推

在追求課堂表達(dá)的豐富性和積極性方面，教師可以跳出常規(guī)的“課堂角色”放低“課堂權(quán)威”開放師者的胸襟，反向助推，將空間和時(shí)間教給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“表達(dá)力”思考，在為學(xué)生提供表達(dá)空間、語(yǔ)言指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等幫助時(shí)推動(dòng)學(xué)生表達(dá)力發(fā)展。

（1）表達(dá)是需要空間的

第一，課堂提問(wèn)空間。

每一節(jié)語(yǔ)文教學(xué)課中，我都會(huì)讓學(xué)生提前列舉出對(duì)文章的“發(fā)問(wèn)”。比如，教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)“張飛嚷了什么？”比較好奇這一問(wèn)題表面上看是無(wú)厘頭的無(wú)效提問(wèn)，但是對(duì)于課堂教學(xué)其實(shí)有一定的助推作用。我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象，結(jié)合已經(jīng)閱讀的《三國(guó)演義》，同學(xué)們給出了許多適合人物形象和故事情景的表達(dá)。課堂有限的時(shí)間里將每一個(gè)話題充分表達(dá)，將表達(dá)空間無(wú)形地?cái)U(kuò)展開來(lái)。

第二，討論、辯論空間。

在《三國(guó)演義》閱讀過(guò)程中，我們就“曹操”是一個(gè)什么樣的人進(jìn)行了大討論。引用世人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)“治世之能臣，亂世之奸雄”這句話引入，從“奸”和“雄”兩個(gè)角度去辨明，走進(jìn)小說(shuō)，發(fā)掘人物。同學(xué)們從不同角度對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分表達(dá)了自己的閱讀感受。在討論和表達(dá)中，對(duì)人物形象越辯越明，表達(dá)的激情也因多樣化的結(jié)論而更加高漲，表達(dá)的空間因開放而更加寬闊。

第三，“own小課堂”實(shí)驗(yàn)。

除了課內(nèi)閱讀和課外閱讀，每周四下午我為學(xué)生在留下一節(jié)課，給有某方面專長(zhǎng)并想為大家上課同學(xué)開辟他們的專屬小講堂。將整節(jié)課交給學(xué)生由學(xué)生自己設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇講解內(nèi)容，組織表達(dá)方式，鍛煉表達(dá)力。近兩年實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)看，同學(xué)們并不愿意做“沉默的大多數(shù)”。暢所欲言的表達(dá)帶來(lái)的成功體驗(yàn)讓“傾聽者”更向往成為“表達(dá)者”。

（2）表達(dá)是有個(gè)性的

第一，表達(dá)內(nèi)容不同。

同樣是“own小課堂”，同學(xué)們根據(jù)自己的愛(ài)好選取了各種各樣的課堂主題“動(dòng)物奇緣”“人類的進(jìn)化”“文物遷移”“西游記故事”“春天的色彩”等等五花八門的選題無(wú)不彰顯了同學(xué)們?cè)诒磉_(dá)內(nèi)容上的個(gè)性化選擇。

第二，表達(dá)方式不同。

新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在。由于生理或心理上的差別，有的學(xué)生聲音較小或說(shuō)話比較吃力，甚至僅用眼神或肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這都不應(yīng)該其表達(dá)力被否定的理由。

第三，表達(dá)心理不同。

課堂表達(dá)帶有一定的被動(dòng)性，在有壓力的情況下，孩子們的表達(dá)心里也是微妙而不同的。有的是思維活躍喜歡表達(dá);有的是為得到表?yè)P(yáng)爭(zhēng)取表達(dá);有的是迫于壓力必須表達(dá)......理解學(xué)生的不同心理可以更好地引導(dǎo)表達(dá)。

（3）教師的表達(dá)是學(xué)生的范本

教師良好的表達(dá)配合教師的板書行為、演示技能可以讓學(xué)生迅速掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生從教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教室上課的情緒，更能為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)提供模仿的范本。老師能夠從容作答，面對(duì)問(wèn)題將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，既給出了表達(dá)空間也潛移默化給予學(xué)生影響和提升。

3.課堂評(píng)價(jià)：表達(dá)力的螺旋階梯

（1）鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)激發(fā)自信

例如，管建剛老師在執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生是幾年級(jí)的（五年級(jí)），又問(wèn)課文是幾年級(jí)的（六年級(jí)）;緊接著就尋來(lái)一個(gè)問(wèn)題：“六年級(jí)的課文，為什么讓你們五年級(jí)的學(xué)生學(xué)？”一位學(xué)生說(shuō)“顯得我們聰明”。管教師立即走近第學(xué)生，豎起大拇指：“聰明的你！”整堂課當(dāng)中管教師總是用鼓勵(lì)的眼光說(shuō)：“聰明的你，說(shuō)一說(shuō)！”“聰明的你，一定會(huì)說(shuō)！”“聰明的你，肯定能看出來(lái)！”管教師熱情的欣賞、鼓勵(lì)，極大地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

（2）表達(dá)需要互相指引

教師就應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)調(diào)度師，引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)做出表達(dá)的同學(xué)以正向的回應(yīng)。表達(dá)者除了得到老師的評(píng)價(jià)外，接受同學(xué)們這個(gè)大眾群體的肯定更是一種積極的體驗(yàn)，與此同時(shí)傾聽者也會(huì)在設(shè)想自己成為表達(dá)者時(shí)候所要具備的注意點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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