木方升

摘 ?要：初中歷史的教學(xué)應(yīng)從改變傳統(tǒng)教育方法為起點，由初中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建有新意的教學(xué)環(huán)境，富有啟發(fā)性，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)對于初中生來說是一種全新的學(xué)習(xí)體驗，可以在學(xué)習(xí)和探索的過程中，適應(yīng)社會，提高生存能力。以下內(nèi)容就初中歷史的探究性教學(xué)具有的特征和開展應(yīng)用進(jìn)行了分析討論。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性教學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)環(huán)境;應(yīng)用

引言：

初中歷史的探究性教學(xué)是歷史教師的指導(dǎo)下，圍繞課本上的內(nèi)容、資料，相關(guān)歷史問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探討，在自主自動尋求答案的過程中，由歷史教師進(jìn)行監(jiān)督和幫助，及時糾正學(xué)生錯誤。同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的思維表達(dá)、提出質(zhì)疑、探究討論問題，以此提升學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和全面素質(zhì)。

一、初中歷史探究性教學(xué)的特點

歷史探究性教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲取歷史知識，獲得歷史意識，初中歷史教學(xué)內(nèi)容所包含的知識豐富，可供探討研究的內(nèi)容選擇很多。因此進(jìn)行初中歷史探究性教學(xué)的探究內(nèi)容選擇至關(guān)重要，要遵循范例性的要求，能夠激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究思維。初中歷史教師的育人目標(biāo)中也要求了教師需要歷史眼光對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視和思考，需要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取了哪些知識內(nèi)容，初中生的獨立性是否被培養(yǎng)起來，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)等。范例選擇要求所選探究范例應(yīng)是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并且為了方便學(xué)生多元化的理解和探索，應(yīng)含有史學(xué)爭鳴的知識內(nèi)容，并且范例內(nèi)容包含的課標(biāo)規(guī)定與教育目標(biāo)相符，以培養(yǎng)起學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀。初中歷史探究性教學(xué)中研究史料是核心內(nèi)容，而歷史學(xué)科的解釋性較強，學(xué)習(xí)歷史最基本的路徑即是從史料以及文本材料中探究歷史事實。讓學(xué)生對歷史進(jìn)行探究，自主運用史料探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力。

二、開展初中歷史探究性教學(xué)的策略探討

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，持續(xù)探究

興趣是學(xué)生對初中歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，穩(wěn)定持續(xù)保持、獨立發(fā)展的探索興趣，是一個人不可缺少的心理品質(zhì)，影響著學(xué)生時期發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索創(chuàng)新的能力，對未來的成就起著決定性作用。初中歷史的授課過程中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究興趣、維持和發(fā)展興趣，是歷史教師的義務(wù)之一。比如，歷史教師在為學(xué)生講授《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這一課時，可創(chuàng)建相關(guān)歷史情境，讓學(xué)生分別整理收集有關(guān)的資料，以新聞報道的形式，對八國聯(lián)軍在侵華戰(zhàn)爭中的種種行為進(jìn)行描述和發(fā)表見解，通過增強學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來。學(xué)生信息收集和整合的能力有所提高，也鍛煉了口頭表達(dá)能力，強化了對八國聯(lián)軍侵華的憤慨情感，也增強了對歷史學(xué)科的探究興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間

初中歷史教學(xué)內(nèi)容中，有很多重大的歷史事件和戰(zhàn)爭事件，一般歷史教師的授課思路都是先講背景，或是分析原因，再講過程內(nèi)容，最后分析結(jié)果和其產(chǎn)生的影響進(jìn)行總結(jié)，授課模式單一，學(xué)生處于被動接受的位置，很難產(chǎn)生探究興趣。這時作為歷史教師，應(yīng)改變授課形式，開展思維，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更能使學(xué)生主動探究的模式。比如，在《戊戌變法》這一課程學(xué)習(xí)中，可將學(xué)生劃分小組，組成正方和反方兩組展開辯論、列舉對策。通過對“戊戌變法是不是一次具有愛國救亡意義的變法維新運動”的辯論探討，并且對每組學(xué)生都實施鼓勵，使學(xué)生在輕松和被信任的狀態(tài)下，充分被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獨立思考，學(xué)會分析，提升主動探究的學(xué)習(xí)能力。

（三）充分發(fā)揮教師的科學(xué)引導(dǎo)作用

在初中歷史的教學(xué)過程中，科學(xué)開展探究性教學(xué)，重點在于建立起學(xué)生對歷史課程探究和積極學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)由歷史教師進(jìn)行正面的啟發(fā)和引導(dǎo)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力。教師要將學(xué)生的生活實際情況聯(lián)系到教學(xué)中來，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)課程主題探究的任務(wù)當(dāng)中。比如，在目前信息資源豐富的教學(xué)背景之下，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息資源，自由發(fā)揮，查找、篩選出對歷史學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容，不斷對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究方式的滲透，保持學(xué)生在歷史科目學(xué)習(xí)中的探索興趣和學(xué)習(xí)欲望。

（四）加強探討和交流，提升探究能力

初中生學(xué)習(xí)的過程中，相比于獨立的個體式學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)更能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程更愉悅，更加容易讓學(xué)生對探究歷史內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣，激發(fā)出學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，并且有效加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，使初中生學(xué)習(xí)情緒更投入。初中歷史的教材內(nèi)容是很豐富的，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究能力，可以結(jié)合情境教學(xué)，整理歸納出學(xué)生感興趣的歷史事件和人物，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論?？蓪W(xué)生分成討論小組，圍繞課程主題進(jìn)行自由討論，將學(xué)生的積極性和主動性充分調(diào)動。討論的過程和總結(jié)中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行激勵性評價。這個過程，需要歷史教師全面掌握學(xué)生對歷史的興趣方向，及時對小組進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。比如在分組時，對歷史學(xué)科很有興趣的學(xué)生和對歷史學(xué)科不感興趣的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，將兩種學(xué)生合理地安排在一起，互動中產(chǎn)生影響，使每一個同學(xué)都參與進(jìn)來，形成對歷史學(xué)習(xí)保持熱情的氛圍，提升學(xué)生討論的主動性和探究性，從而提升初中歷史教學(xué)中學(xué)生的探究能力。

結(jié)束語：綜上所述，初中歷史教學(xué)要在課堂教學(xué)的內(nèi)容中融入更多的趣味性要素，讓學(xué)生積極參加動手、動腦活動，將學(xué)生處理信息的能力提升，將學(xué)生分析和解決問題的能力增強，加深學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。在此基礎(chǔ)之上，獲取新知識，提高探索能力。學(xué)生學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，在知識中獲取愉悅感，開發(fā)創(chuàng)新力，提高歷史素養(yǎng)，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

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