周紅艷

隨著課堂教學的改革和信息技術的廣泛應用，多媒體已經(jīng)走進學生們的課堂教學中。信息技術在《品德與社會》教學中的有效應用，給課堂注入了新的活力，學生學得愉快，教師教得輕松。下面就信息技術與《品德與社會》教學的有效整合談談自己的一點見解。

一、利用信息技術，激發(fā)學習興趣，提高教學實效性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼返陆滩闹校淞嗽S多圖文并茂的、形式多樣的插圖，但這些插圖是靜態(tài)的，無法把情景展現(xiàn)在學生面前。教學中，教師把教材中的插圖運用現(xiàn)代教育技術制成動畫課件，上課時通過多媒體將直觀、形象、生動的畫面呈現(xiàn)給學生，學生融入其中，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，學生樂學，從而提高教學實效性。如教學五年級上冊內(nèi)容《四通八達的交通》一課時，課前把教材內(nèi)容利用現(xiàn)代信息技術制成課件，上課時將“古代的交通工具”示意圖通過大屏幕展示給學生，然后讓學生思考：“中國古代的交通工具都有哪些？人們是怎樣傳遞消息的？”學生的好奇心被古代的交通狀況及其豐富的物產(chǎn)深深吸引，同學們積極思考，積極發(fā)言，從而不知不覺地導出了中國古代陸上通道和海上交流的話題，進而引申出張騫通西域、鄭和下西洋、玄奘西游和鑒真東渡傳教等膾炙人口的故事。這樣，學生很快進入了“角色”，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，收到了事半功倍的教學效果。

二、利用信息技術，促進教學模式的發(fā)展，實現(xiàn)教學優(yōu)化

信息技術在教學上的廣泛應用，不斷地改變著我們的教學方式。多媒體走進品德課堂，突破了時間和空間、歷史和現(xiàn)實的限制，運用多媒體技術，變抽象為具體，靜態(tài)為動態(tài)，形象直觀的畫面增強了教學內(nèi)容和教學過程的趣味性，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，課堂氣氛活躍，傳統(tǒng)的以教師為主的滿堂灌、填鴨式的教學模式被以學生為主體的現(xiàn)代教學模式所代替，實現(xiàn)了教學過程的優(yōu)化。

三、利用信息技術調(diào)動學生的各種感官參與教學，突出教學的重點，突破難點

小學《品德與社會》教材中，有很多知識和內(nèi)容，特別是有些歷史方面的內(nèi)容，距離現(xiàn)在較為久遠，跨越的時間和空間比較大，學生感到陌生，難以理解。如果教師只是照本宣科，用傳統(tǒng)的教學手段進行教學，學生很難接受，教學重難點很難突破，教學效果欠佳。在教學中，教師若將學生難以理解的內(nèi)容運用現(xiàn)代信息技術，以聲像合一、動靜結合、圖文并茂的形式展現(xiàn)給學生，學生就感覺在現(xiàn)實生活中一樣，學生很容易理解和掌握，進而更好更快更準確地把握教學中的重點、難點，提高了教學效果。如教學六年級《濃縮人類文明的經(jīng)典工程》中的“巧奪天工的創(chuàng)造”內(nèi)容時，由于本課內(nèi)容跨越時間和空間久遠，內(nèi)容也是遠離學生生活的，學生理解起來較困難。為此，我改變過去傳統(tǒng)的說教方式，把教材上的秦始皇兵馬俑插圖利用現(xiàn)代信息技術手段制成課件，并配以戰(zhàn)場上戰(zhàn)馬嘶叫，馬蹄飛馳，兵器交錯的聲音，上課時利用多媒體將各具形態(tài)的兵馬俑活靈活現(xiàn)地展示在學生的面前，學生仿佛身臨其境，“真實”地感受到了秦始皇這一地下軍隊的威武英勇，真正使學生體會到當年秦朝軍隊的所向披靡、統(tǒng)一中國的威武氣概。在講述埃及金字塔時，我播放關于金字塔建造的猜想、金字塔探秘的音視頻資料以及古老的埃及文化資料片，形象地展示出金字塔修建的各種可能和神秘，給學生留下了深刻的印象。通過這種方式，降低了學習難度，取得較好的教學效果。

四、課內(nèi)外結合，利用信息技術增加課堂容量，拓展延伸，提高學習效率

《品德與社會》是對小學生進行思想品德教育的一門課程，具有很強的綜合性，教學內(nèi)容雖然豐富，但由于教材的編寫沒與時俱進，所以，僅憑教材內(nèi)容對學生進行思想品德教育是遠遠不夠的，要做適當?shù)难a充和更新。因此，在教學中，教師可以借助豐富的網(wǎng)上資源，把課本知識延伸到課外，增加《品德與社會》知識的儲備，拓寬《品德與社會》教學的空間，擴大《品德與社會》課堂的容量，提高學習效率。如教學六年級上冊內(nèi)容《中華民族圓了“飛天夢”》之“神舟五號飛船發(fā)射成功”內(nèi)容，剛好神舟11號飛船發(fā)射，因此，我在網(wǎng)上搜索神舟11號飛船發(fā)射的圖片和資料，用多媒體展示給學生，激發(fā)了學生的求知欲，此時，給學生布置了課外作業(yè)：網(wǎng)上搜集神舟6號、神舟7號、神舟9號、神舟10號飛船的資料。通過這種教學方式，激發(fā)了學生興趣，增加了知識儲備量，提高了學習效率。

五、利用信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

《品德與社會》教學中，利用現(xiàn)代信息技術，采用啟發(fā)式、探究式、討論式教學策略，引導學生對熱點問題發(fā)表自己的見解，有利于提高學生分析、評價、解決問題的能力，從而促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。如教學《從一滴水說起》內(nèi)容，我播放污水處理的錄像資料，讓學生通過視頻，了解污水處理廠進行水循環(huán)利用的整個過程，學生在視覺享受的同時，感受到了污水處理廠的神奇本領，激發(fā)了學生探索科學奧秘的興趣，激起了學生保護水資源的強烈愿望，點亮了學生智慧的火花，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

六、利用信息技術，有效地幫助學生構建知識

建構主義學習理論告訴我們：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中借助他人（教師與學生）的幫助，通過意義建構的方式而獲得。在教學中，運用多媒體技術把書本的信息通過視聽手段有聲有色、有靜有動地再現(xiàn)于學生眼前，更能使學生獲得如見其人、如臨其境的藝術感受，從而幫助學生認識生活、了解世界，幫助學生明辨是非。

如在教學《換個角度想一想》時，我播放幾個同學之間鬧矛盾的錄像，并請學生現(xiàn)場表演教科書中的事例，啟發(fā)學生回憶自己在和同學進行游戲或做其他事情時，有沒有發(fā)生類似的沖突，如果有的話，請當事人雙方說說當時的情況和自己的心情。利用信息技術手段，具體形象地將客觀現(xiàn)實展現(xiàn)在學生眼前，讓學生自己在事實中歸納和發(fā)現(xiàn)真理。這些是在教學中僅憑老師講述難以達到如此效果的。

總之，信息技術與《品德與社會》課程的優(yōu)化整合，給我們的《品德與社會》課堂注入了新的活力，改變小學品德與社會教學的封閉狀態(tài)，學生學得開心，教師教得輕松，提高了課堂教學效率，促進了學生的全面發(fā)展，提高了《品德與社會》教學的實效性。

參考文獻：

[1]陳九國.《小學六年級品德與社會課多媒體教學資源運用例談》.

[2]宋金紅，《利用信息技術手段強化品德與社會課教學的教學效果》.