余明月

摘 ?要：新課程的讀寫分離從另一方面給識(shí)字帶來了極大的困難。“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識(shí)字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題，教學(xué)過程繁瑣，乏味單調(diào)，沒有意義，且耗時(shí)大，稍不留神會(huì)影響一生，因而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。本文就如何做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力，提出了幾點(diǎn)具體的趣味化識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);趣味策略;能力提升

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：小學(xué)累計(jì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫。第一學(xué)段認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。但由于識(shí)字過程繁瑣，乏味單調(diào)，缺乏短時(shí)間的意義，且耗時(shí)大，因而語文教師如何激發(fā)孩子興趣，使其能在識(shí)字教學(xué)中真正寓學(xué)于樂，至關(guān)重要。

一、激趣識(shí)字

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用;有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極探究學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，那么學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。煩瑣的識(shí)字，就會(huì)變得輕松、愉悅。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合兒童的年齡特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意學(xué)。比如：在進(jìn)行低年級(jí)會(huì)意字教學(xué)，有一位教師教識(shí)字“三”，實(shí)在是有意思。師生問好后，她轉(zhuǎn)身在黑板上畫了幾個(gè)象形字的圖，讓孩子們猜是些什么字。因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)已經(jīng)接觸過，他們非常輕松地猜了出來，她夸了幾句，個(gè)個(gè)興高采烈。然后，她說：“這些字跟圖形、實(shí)物很像，所以好認(rèn)。但有一些字就更神奇了，即使我們不認(rèn)識(shí)，也能一下子就知道這個(gè)字的意思呢！”天真的孩子都瞪大了雙眼看著她，她帶著這種故弄玄虛的心情開始了教學(xué)。先讓孩子拿出自己的筆，說說所有的筆都有的一個(gè)共同之處，都有筆尖！對(duì)啦，筆尖尖尖的，一頭小一頭大！還讓孩子動(dòng)手試了試，筆尖朝下是立不起來的。孩子們都知道了“尖”要大頭在下，小頭在上！寫這個(gè)字的時(shí)候，一個(gè)細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了第一筆沒有勾，她就問他們，“為什么不能有勾呢？”孩子們七嘴八舌地議論著，最后都認(rèn)為尖的東西有勾的話會(huì)刺到人，所以不能有勾！真好！接著他們還在教室里、自己身上、生活中發(fā)現(xiàn)“尖”的東西，特別有意思。然后，她用自己的兩個(gè)動(dòng)作來讓孩子們認(rèn)識(shí)了“看”和“歪”。手往額頭處一比劃，問：“老師想干什么呢？”“看遠(yuǎn)處！”“干嘛要這樣看？”“太亮了會(huì)刺眼，看不清的！”多好??！為了看清楚，要把手用上！寫完“看”字，她在黑板前立正，孩子們都不知道她葫蘆里賣的什么藥，小眼一眨不眨地看著她。她就把頭這么一偏，問：“老師的頭擺正了嗎？”“不正不正，老師你的頭擺歪了！”孩子就這么著了她的道了。最后，她和孩子們一起學(xué)習(xí)“尾”。她鼓勵(lì)大家都摸摸自己的小屁股，肉乎乎的，多可愛！小動(dòng)物的小屁股也肉乎乎的，不光招人喜歡，連細(xì)細(xì)長長的毛都喜歡，長了一串呢！這個(gè)就是它們的小“尾”巴。尸字頭代表的人或動(dòng)物的身體，身體下面長尾巴，非常形象。他們就這么樂呵呵地認(rèn)了字，也知道了為什么這些字是這么寫的。

二、巧法記字

“授人與魚，不如授人與漁。”漢字的教學(xué)亦是如此，老師在教識(shí)字的時(shí)候注重授于識(shí)字方法，教學(xué)生怎樣記住這個(gè)字，提示這個(gè)字和哪個(gè)字像，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。

（一）“加一加”，“減一減”（在熟字的基礎(chǔ)上加上或減去筆畫和偏旁）。如：方—紡—訪—仿，由—宙—袖;每—?！贰?獅—師;綠—錄等。

（二）“編字謎”。如：“乒乓”二字可以這樣來識(shí)記，“他倆差點(diǎn)都當(dāng)兵?！薄捌鳌弊郑耙蛔炙膹埧?，中央坐條狗”“談”，兩火在說話“芳”，小方藏在草叢中“撞”，兒童都有手;“孤”，孩子在吃瓜。當(dāng)這些謎語出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

（三）編順口溜。如：把“亮”字編成：“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，下邊禿寶蓋，幾字底下藏?！薄伴W”字編成：“門兒大大開，小人跑進(jìn)來?！薄案妗弊志幊桑骸耙豢谝У襞Ｎ舶??！薄芭弊志幊桑骸叭者呑σ挥选！薄@樣做克服了機(jī)械記憶的弊端，化難為易，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（四）形聲字學(xué)習(xí)法。漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊表讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。并且由一個(gè)獨(dú)體或簡單的合體字，帶出七八個(gè)字形聲字，這樣學(xué)會(huì)了分析形聲字的造字規(guī)律后，還帶領(lǐng)學(xué)生編了一首學(xué)習(xí)、記憶形聲字的兒歌：“形聲字，好識(shí)記，形音義，有聯(lián)系，聲旁幫助記字音，形旁幫助識(shí)字義?！?/p>

三、說形解字

許多學(xué)生經(jīng)常將“須、叫、葉、如”等字的左右偏旁顛倒，或者將字母寫反，如將b寫成d，p經(jīng)常寫成q，或者將F和T搞混。這不是學(xué)習(xí)障礙，是學(xué)習(xí)與“視知覺”的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)用眼睛加工文字符號(hào)的過程中產(chǎn)生了錯(cuò)位，雖然視知覺是隨著兒童的年齡發(fā)展而逐漸成熟的，其中視知覺對(duì)于左右方位的辨別能力也會(huì)隨著年齡的增長而發(fā)展。但如果所學(xué)漢字在大腦中形成定勢(shì)，一生將難糾正，不防進(jìn)行簡單易懂的問題識(shí)記：如針對(duì)“須”字反寫的學(xué)生，讓其想想爺爺、爸爸的胡須長在前身還是后背，“彡”是指胡須，如果長到身后就成頭發(fā)了。

“中華漢字，生動(dòng)形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚(yáng)。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊?？癫荼挤?，鳳舞龍翔。對(duì)聯(lián)形式，漢字獨(dú)創(chuàng)。左右工整，能簡能詳。既便言志，又供觀賞。小小漢字，奧妙無疆。童心純真，用心欣賞。識(shí)字靈活，記法有方，多看廣讀，閃智慧光。”在識(shí)字教學(xué)中，我們以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含著漢字中的韻味，讓識(shí)字不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣。