付盼

摘 ?要：寫作是一個人綜合能力的體現(xiàn)，是個人展示自我、呈現(xiàn)才華的重要載體，因此受到了社會各界的廣泛關(guān)注。尤其對剛剛接觸寫作的小學(xué)生而言，無論是在生字詞認讀、好詞好句的積累活動中，還是在口語交際和寫話環(huán)節(jié)里，孩子們總能見到寫作的身影，也能感受到寫作的魅力，由此可知寫作貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?；诖耍疚囊孕W(xué)語文四年級課程為例，探究寫作教學(xué)的有效途徑，以期提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

四年級的學(xué)生已經(jīng)熟悉了起步作文，向著更難、更深的寫作活動邁進。但是筆者發(fā)現(xiàn)實際情況卻是學(xué)生寫作興趣不高，素材積累不足，寫作思路受堵;教師教學(xué)形式老舊、單一;教學(xué)評價不到位等，不僅讓同學(xué)們的寫作水平止步不前，還影響了寫作教學(xué)工作的正常進度，亟待改善?；诖耍P者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗，提出了以下幾點心得。

一、在享受成功的快樂中激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅能給予學(xué)生前進的動力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。因此在教學(xué)實踐活動中，筆者不僅會引導(dǎo)和督促學(xué)生認真完成寫作任務(wù)，還會挖掘?qū)W生的點滴進步并當(dāng)面進行表揚，讓其對寫作充滿自信，從畏懼寫作變?yōu)橄矚g上寫作、愿意寫作。

例如，在進入《寫觀察日記》這一單元的寫作活動后，筆者一改往日的教授和引導(dǎo)活動，將“寫”改為了“說”，一方面是為了鍛煉學(xué)生的口才和邏輯思維，另一方面是為了讓大家找缺點，提升寫的質(zhì)量。當(dāng)然，“說”的形式不限，可以是拿著實物，一邊觀察一邊述說;也可以是借助演示文稿、微課課件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，驗證自己觀察結(jié)果的正誤;還可以輔以必要的動作，讓“說”更為生動、形象。除此之外，筆者還設(shè)置了評分委員會，邀請其他班級的教師和筆者組成教師評委會，給學(xué)生們打出分值。同學(xué)們被新穎的教學(xué)活動所吸引，因此參與的熱情很高。為了“說”得更好，“說”得更有新意，學(xué)生們在課下做了充足的準備：四處觀察周邊的人事物、記錄令自己有感觸的人事物、生成有效的內(nèi)容、進行課下練習(xí)等。一周的時間過去了，筆者認為同學(xué)們已經(jīng)做好了準備，因此邀請了其他班級的教師前來點評。因為教師們都本著鼓勵促進教學(xué)的理念，因此會盡量挖掘大家的優(yōu)點并給予充分的肯定，至于缺點教師們會委婉地點評一兩句，這種評價方式讓同學(xué)們信心大增，也愿意正視并改正自己的缺點。趁此時機，筆者提出將今天講述的內(nèi)容形成文字的要求，得到了同學(xué)們的一致贊成，由此順利地完成了此次的寫作活動。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師為了減輕學(xué)生寫作的畏難心理，用“說”的形式代替了“寫”，吸引了學(xué)生參與其中，也給足了準備的時間。與此同時，教師們給出的評價肯定多于批評，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，由此激發(fā)了寫作興趣。

二、在交流和體驗活動中開拓學(xué)生寫作思路

交流既包括師生之間的溝通，用以解答學(xué)生的疑惑，也包括生生之間的交流，激發(fā)大家的潛能，營造良好的教學(xué)氛圍;體驗活動的目的是增加學(xué)生的素材積累，打開大家的寫作思路，因此是筆者在語文寫作活動中經(jīng)常使用的手段之一。

例如，在進行四年級上冊《記一次游戲》這一寫作活動時，筆者帶領(lǐng)同學(xué)們到操場上進行了各種游戲，有老鷹捉小雞，踢毽子，拔河比賽，嘗山楂片，老狼、老狼、幾點了？頂氣球，屁股寫字等室外活動。在孩子們歡聲笑語中幫助學(xué)生積累了寫作的素材。結(jié)束了游戲活動后，筆者立即讓同學(xué)們將整個游戲活動記錄下來，因為是剛剛經(jīng)歷的事情，孩子們還記憶深刻，因此很順利地記錄了整個游戲經(jīng)過。當(dāng)然在此過程中，同學(xué)們之間進行了游戲細節(jié)的交流，也與筆者進行了寫作內(nèi)容的商討，在大家的交流中開拓了學(xué)生的思路，為接下來的寫作活動打好了基礎(chǔ)。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師在交流和實踐活動中解答了大家的疑惑，打開了學(xué)生的思維、增加了學(xué)生的素材積累，總而言之，促進了寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、在質(zhì)疑和反思過程中改進學(xué)生寫作問題

思考和質(zhì)疑是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是思考的結(jié)果，也是學(xué)生進步的前提。因此，筆者在教學(xué)實踐活動中，不僅自己會對學(xué)生們的作文提出質(zhì)疑，還會鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑和反思，不斷修改自己的作品，改正自身的問題。

在進行《寫信》這一寫作活動時，本課的教學(xué)目標是了解信的實用價值，學(xué)習(xí)并掌握書信的正確格式，學(xué)會給同輩寫信。但是筆者并沒有將同學(xué)們的信件內(nèi)容局限在同齡人之中，而是鼓勵學(xué)生大膽想象，可以是給家長寫信，可以是給陌生人寫信，甚至可以給小動物、植物寫信。除此之外，同學(xué)們在寫作的過程也存在著很多的疑惑，如信件的稱呼、信件的內(nèi)容等問題，此時，筆者就會給學(xué)生提供一定的幫助，讓同學(xué)們自己回顧之前教師講授的知識點或者讓同學(xué)們寫出自己的最想說的話。在筆者的指點下，孩子們有所覺悟和反省，得到了筆者的表揚。當(dāng)然，信件的寫作質(zhì)量也是筆者關(guān)注的重點，如語言的豐富、流暢、準確;感情的真實、飽滿、外露;結(jié)構(gòu)的正確、規(guī)范、全面，成為了筆者評價學(xué)生的重要標準，也成為了學(xué)生改正自身寫作問題的指標。

綜上所述，筆者重視寫作教學(xué)并發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，提出了用成功激發(fā)學(xué)生寫作興趣、用交流和實踐開拓學(xué)生寫作思路、用質(zhì)疑和反思改進學(xué)生寫作問題這三條建議，以期對教學(xué)工作做出自己的貢獻。

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