馬德才

摘要：追問(wèn)在教學(xué)中是師生互動(dòng)的一種形式，通過(guò)追問(wèn)可以提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有邏輯的思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問(wèn)運(yùn)用;教學(xué)反思;

小學(xué)階段是奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，教師應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是重要環(huán)節(jié)，而追問(wèn)則是對(duì)問(wèn)題的再一次開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師對(duì)于追問(wèn)在課堂的運(yùn)用應(yīng)做好規(guī)劃與反思，保證追問(wèn)的有效性。

教師的提問(wèn)需要在備課時(shí)做好規(guī)劃，追問(wèn)同樣如此。教師在備課時(shí)，應(yīng)預(yù)想學(xué)生會(huì)在哪一方面難以理解，如何通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生逐步思考。這就要求教師考慮保證追問(wèn)問(wèn)題的的層次性。此外，問(wèn)題具有層次性符合小學(xué)階段學(xué)生的思維方式，這一階段學(xué)生的思維是具體形象的，問(wèn)題由淺入深，由易到難有助于學(xué)生想抽象思維發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要有序引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐，使學(xué)生了解兩者的特征，并學(xué)會(huì)計(jì)算兩者的體積。在課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作圓柱與圓錐，并提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，制作圓柱與圓錐我們需要制作的圖形一樣嗎？”有的學(xué)生回答一樣，有的學(xué)生回答不一樣，在制作過(guò)程中，學(xué)生漸漸找到了答案，這時(shí)我又提問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)哪里不一樣了嗎？”學(xué)生回答：“制作圓柱用到了兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形;而圓錐需要的一個(gè)圓形和一個(gè)扇形?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐有了初步認(rèn)識(shí)后，我繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谥谱鬟^(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)制作圓柱使用的長(zhǎng)方形和圓形存在什么關(guān)系呢？”學(xué)生們看著圖形不知如何回答，這時(shí)我隨便用一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓形來(lái)制作圓柱，結(jié)果并不能做出來(lái)，我再次問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)為什么不能成功?！睂W(xué)生說(shuō)：“因?yàn)殚L(zhǎng)方形的邊與圓的周長(zhǎng)不一樣”。我說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)觀察很仔細(xì)，那圓錐制作時(shí)是不是也要考慮這一原因呢？”學(xué)生回答：“需要，扇形的邊也要與圓的周長(zhǎng)相同?！彪S著提問(wèn)的深入，學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，大大提升了本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于形成階段，不能夠全面的思考問(wèn)題。并且小學(xué)生認(rèn)知能力較低，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使其意識(shí)到需要從不同的角度思考問(wèn)題。因此在追問(wèn)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，不能局限學(xué)生的思考，這樣能夠有效促使從多方面進(jìn)行觀察并思考問(wèn)題，從而拓寬學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，教師可以通過(guò)數(shù)方格法與割補(bǔ)法與學(xué)生探索平面四面形的面積計(jì)算公式，但是開(kāi)放性追問(wèn)的加入可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)習(xí)效果。在數(shù)方格的過(guò)程中，學(xué)生很快數(shù)完了長(zhǎng)方形中的方格，得出了面積。在數(shù)平行四邊形的方格時(shí)，則出現(xiàn)了難題，這時(shí)我問(wèn)到：你們有什么好的辦法把方格數(shù)出來(lái)嗎？”有同學(xué)觀察較仔細(xì)說(shuō)：“把能夠拼成整個(gè)的小方格拼成整個(gè)方格再數(shù)。”我接著說(shuō)：“這位學(xué)生想法很好，但是如果是一個(gè)更大的平行四邊形，你們還能數(shù)出來(lái)嗎？按照拼湊方格的方法來(lái)想，你們還能想到什么方法？”在提示下，立刻有學(xué)生回答：“直接把平行四邊形的一部分割下來(lái)，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形！”我說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)方法很好，那我們按照這個(gè)方法再來(lái)計(jì)算一下平行四邊形的面積?！蓖ㄟ^(guò)追問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，給予學(xué)生提示，學(xué)生自己能夠想到如何更有效的解決問(wèn)題，而不是局限于平行四邊形這個(gè)圖形本身。由此可見(jiàn)，具有開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠保證追問(wèn)的有效性，利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教師想要提高自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必要要經(jīng)常進(jìn)行反思。要提高追問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，教師必須反思自己在課堂中的問(wèn)題。在反思過(guò)程中，教師需要反思問(wèn)題設(shè)計(jì)，考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理;需要反思追問(wèn)方式，考慮在課堂追問(wèn)中是否給予了學(xué)生充分的思考實(shí)踐;需要反思自己的語(yǔ)言組織，考慮問(wèn)題表達(dá)是否清晰等等。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的追問(wèn)必須具備邏輯性。小學(xué)生邏輯簡(jiǎn)單，對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題必須由易到難，一步一步理解，并且小學(xué)生的邏輯能力正處于形成階段，若是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性，那么學(xué)生的思考也會(huì)毫無(wú)邏輯，從而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。因此教師在課前需要將追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)好，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，如學(xué)生課堂參與度不高，教師怎樣提問(wèn)來(lái)活躍課堂氛圍以及學(xué)生回答問(wèn)題后，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的回答并順暢的鏈接到下一問(wèn)題。通過(guò)不斷的反思，教師可以更好的運(yùn)用追問(wèn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，追問(wèn)發(fā)揮著重要作用，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，保證問(wèn)題具有層次性，邏輯性，促使追問(wèn)能有引導(dǎo)學(xué)生深入思考，掌握課本知識(shí)。同時(shí)，教師還需要對(duì)追問(wèn)進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)追問(wèn)方法，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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