李申寬

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而，很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不能發(fā)現(xiàn)美，捕捉美，領(lǐng)略美。這樣的問(wèn)題不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還不利于提高學(xué)生的審美能力?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略蘊(yùn)含在閱讀之中的美。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并從三方面提出了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀之美的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀;啟發(fā);互動(dòng);思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)具有良好作用。然而，很多小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往把更多的心思與精力放在閱讀測(cè)試題上面，忽視對(duì)美的挖掘與審視。很顯然，這不利于培養(yǎng)學(xué)生美的精神以及美的品質(zhì)?；谶@一教學(xué)實(shí)況，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，從而使學(xué)生能夠挖掘閱讀教學(xué)中的美。下面，本文從情節(jié)美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美等方面入手，探究了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀之美的方法。

一、采用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生領(lǐng)略閱讀文本的情節(jié)美

翻閱語(yǔ)文教材，我們不難尋得一些優(yōu)秀的篇章。這些篇章在情節(jié)上面往往具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是：極盡一波三折之妙，頗有跌宕起伏之美。所以，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些篇章的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略這些篇章的情節(jié)美。可是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多小學(xué)生往往不能真正地領(lǐng)略閱讀篇章的情節(jié)美，常常停留在“發(fā)生了一件什么事”這一淺層次的認(rèn)知層面。此時(shí)，教師把啟發(fā)式教學(xué)法與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就有利于解決學(xué)生不能真正地領(lǐng)略閱讀篇章情節(jié)美的問(wèn)題。

以《愛(ài)如茉莉》教學(xué)為例。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有一種純潔美麗的的花，叫做茉莉。有一種真摯幽深的愛(ài)，那是茉莉般的愛(ài)。今天，讓我們走進(jìn)《愛(ài)如茉莉》，從故事情節(jié)之中感受茉莉般的愛(ài)吧。”其次，教師以問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)你們閱讀課文，想一想映兒的爸爸為媽媽做了哪些事情？映兒的媽媽為爸爸做了哪些事情？這些情節(jié)體現(xiàn)了父母之間怎樣的情感？”于是，學(xué)生一邊閱讀《愛(ài)如茉莉》，一邊思考課文的情節(jié)。再次，教師從“病中的掛念、急切的腳步、溫馨的一幕”等情節(jié)入手，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)略《愛(ài)如茉莉》的情節(jié)美。

二、采用互動(dòng)式教學(xué)法，使學(xué)生感受閱讀文本的語(yǔ)言美

不同類(lèi)型的篇章具有不同風(fēng)格的語(yǔ)言。描繪自然風(fēng)光的篇章常常使用較為秀美的語(yǔ)言，贊美豪華建筑的篇章常常使用較為華美的語(yǔ)言，贊嘆神奇現(xiàn)象的篇章常常使用較為奇美的語(yǔ)言，抒發(fā)內(nèi)心情懷的篇章常常使用較為醇美的語(yǔ)言。總之，語(yǔ)言美成為了閱讀篇章最顯著的特點(diǎn)之一。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)課上應(yīng)該采取有效方略引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文本的語(yǔ)言美。須知，互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生感受語(yǔ)言美具有重大促進(jìn)意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以構(gòu)建多維互動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文本的語(yǔ)言美。

以《黃果樹(shù)瀑布》教學(xué)為例。一方面，可以構(gòu)建師生互動(dòng)模式。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文中，作者以具有感染力的語(yǔ)言，描繪了黃果樹(shù)瀑布的特點(diǎn)以及氣勢(shì)。下面，請(qǐng)你們從文中找出自己最喜歡的句子？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡的句子是第三自然段的第二句。這句話運(yùn)用了比喻，夸張等修辭手法，把飛奔直下的瀑布比喻成了一條巨大無(wú)比的白練。此外，把嘩嘩的聲音說(shuō)成了織布機(jī)所演奏的大合唱。”有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡的句子是第五段的第三句。因?yàn)檫@句話以比喻的手法寫(xiě)出了綠潭的清澈?！绷硪环矫妫梢詷?gòu)建生生互動(dòng)模式。同桌之間就《黃果樹(shù)瀑布》的語(yǔ)言美進(jìn)行相互交流。不管是哪一種模式，皆是為了讓閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)，讓學(xué)生充分感受閱讀文本的語(yǔ)言美。

三、采用思維導(dǎo)圖工具，使學(xué)生把握閱讀文本的結(jié)構(gòu)美

通常而言，一個(gè)個(gè)閱讀文本是以段落的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生在閱讀的時(shí)候不能直觀地把握文本的結(jié)構(gòu)美。如果這樣的問(wèn)題得不到恰當(dāng)解決，那么學(xué)生不能充分地理解作者設(shè)計(jì)的行文脈絡(luò)，也不能充分認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)之于情感表達(dá)的意義。須知，思維導(dǎo)圖可以對(duì)閱讀文本進(jìn)行重組以及優(yōu)化，可以把“段落式”的文本以“圖畫(huà)”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅能賦予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊力，還能使學(xué)生把握閱讀文本的結(jié)構(gòu)美。

以《只揀兒童多處行》教學(xué)為例。首先，教師范讀《只揀兒童多處行》這篇課文。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真地有感情地朗讀《只揀兒童多處行》，并想一想作者的游覽路線是怎樣的？”于是，學(xué)生對(duì)《只揀兒童多處行》這篇課文進(jìn)行朗讀。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制作者的游春路線圖。教師畫(huà)出一條曲曲折折的小路，并引導(dǎo)學(xué)生按著先后順序?qū)懗觥邦U和園大門(mén)、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂”等景點(diǎn)。再次，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行《只揀兒童多處行》板書(shū)的設(shè)計(jì)?？傊@樣的方法使學(xué)生充分把握了《只揀兒童多處行》的結(jié)構(gòu)美。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生領(lǐng)略閱讀文本的情節(jié)美、采用互動(dòng)式教學(xué)法，使學(xué)生感受閱讀文本的語(yǔ)言美、采用思維導(dǎo)圖工具，使學(xué)生把握閱讀文本的結(jié)構(gòu)美，充分地突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的藩籬，從而使學(xué)生在賞讀文本的過(guò)程中領(lǐng)略美，擁抱美，創(chuàng)造美。

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