付金利

摘? 要：隨著教育的發(fā)展，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了變化，不再圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行魔鬼訓(xùn)練，而是尋求更加高效，更容易被學(xué)生接受的方式來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這一方式就是在教學(xué)中增加學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在體驗(yàn)中，獲得學(xué)習(xí)技巧。本文對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行探討，就是為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生能夠看到自己的力量，幫助學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)道路上的寶石，使學(xué)生積極成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，要懂得尊重學(xué)生，不能使教學(xué)流于形式，引起學(xué)生的反感，還要懂得體驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效穿插，使其獲得事半功倍的效果。教師可以圍繞學(xué)生的日常生活、課堂教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)踐參與進(jìn)行。

一、圍繞學(xué)生日常生活——樹立學(xué)生生活意識(shí)

教師在教學(xué)中要想增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就要懂得與學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系，通過為學(xué)生提供生活中的物品來促進(jìn)學(xué)生觀察和體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立生活意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在圍繞學(xué)生的日常生活來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)工具，讓學(xué)生通過觀察和思考來養(yǎng)成生活意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解三角形和四邊形的定義，能夠正確區(qū)分三角形和四邊形，使學(xué)生可以通過正方形、正方形的拼接來組成三角形或四邊形，掌握三角形和四邊形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，在教學(xué)中立足學(xué)生的日常生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，向?qū)W生展示了三角形和四邊形的相關(guān)物品，讓學(xué)生通過觀察來掌握三角形和四邊形的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生觀察這些物品后，對(duì)三角形和四邊形的特點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識(shí)。接著，筆者利用正方形和長(zhǎng)方形帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行了折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生了解了圖形之間的變換，增強(qiáng)了學(xué)生的空間意識(shí)。這樣，筆者通過在教學(xué)中圍繞學(xué)生的日常生活對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)圖形在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生樹立了生活意識(shí)。

二、圍繞課堂教學(xué)情境——增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)

教學(xué)情境是教師教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種手段，可以促使學(xué)生在情境中，感受到知識(shí)的變化，體會(huì)到知識(shí)的力量。教師在教學(xué)中利用教學(xué)情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過自己的判斷來掌握課堂所學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)情來增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“千克、克、噸”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解克、千克、噸的概念，知道它們是表示重量的單位，能夠熟悉1克、1千克、1噸的實(shí)際質(zhì)量，建立清晰的質(zhì)量單位的觀念，在教學(xué)中利用多媒體電子白板向?qū)W生展示了質(zhì)量單位克、千克、噸的概念，讓學(xué)生通過生活案例了解了克、千克、噸的應(yīng)用，使學(xué)生明白了質(zhì)量單位的重要作用。接著，筆者又借助砝碼來幫助學(xué)生理解1克、1千克的重量，讓學(xué)生通過體驗(yàn)來獲知知識(shí)。學(xué)生在體驗(yàn)之后，清晰認(rèn)識(shí)到了1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量，了解了質(zhì)量單位克、千克、噸之間的相互關(guān)系，并能利用它們的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置情境，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

三、圍繞學(xué)生實(shí)踐參與——促進(jìn)學(xué)生探索體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)踐參與的主體，二者共同構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的實(shí)踐參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生看到了自己動(dòng)手的益處，幫助學(xué)生掌握了知識(shí)學(xué)習(xí)的奧秘，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能的理解。數(shù)學(xué)教師在圍繞學(xué)生的實(shí)踐參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要突出學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的探索體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解兩級(jí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，會(huì)進(jìn)行兩級(jí)混合運(yùn)算，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)知識(shí)積極應(yīng)用，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，以此來提高學(xué)生的運(yùn)算能力。學(xué)生在運(yùn)算的過程中，逐漸熟悉了兩級(jí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，初步感受到了混合運(yùn)算順序在實(shí)際應(yīng)用中的合理性，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，筆者還對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生好的方面，對(duì)學(xué)生存在不足的方面提出了恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了學(xué)生的探索體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，本文通過圍繞學(xué)生的日常生活、課堂教學(xué)情境、學(xué)生實(shí)踐參與來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生自主性和實(shí)踐性的發(fā)展，給學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)夯實(shí)了技能基礎(chǔ)。

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