何素清

摘 ?要：在我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，語文教學(xué)的重視程度正在不斷提高，而閱讀又是教學(xué)中最重要的一部分，那么如何在小學(xué)教學(xué)階段提高語文閱讀教學(xué)效率就逐漸成為一個熱門的教學(xué)話題。本文正是以此為目標(biāo)，希望從小學(xué)語文教學(xué)的初心開始，針對小學(xué)語文教學(xué)過程中遇到的各種實際問題進行研究，希望能夠找到一個適用于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法，解決小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中面對的一些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;效果提升

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0144-01

實際上當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最大問題就是效率低下。對于小學(xué)語文教師而言，如何在實現(xiàn)利益最大化、效率最大化的同時提高整體的語文教學(xué)質(zhì)量是一個非常難以解決的問題。但是教師不妨回想一下語文閱讀教學(xué)的初衷，就會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)教學(xué)效率低下問題的原因應(yīng)該歸結(jié)于教師的急功近利，所以將語文教學(xué)的腳步放慢，塌下心來，一步一個腳印地穩(wěn)步開展才是最正確的教學(xué)思路，也是小學(xué)語文教學(xué)的基本思想。

1.挖掘興趣素材，讓閱讀教學(xué)更深度

前蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家高爾基先生曾經(jīng)說過一句名言：書籍是人類進步的階梯。在人類文明發(fā)展的過程中，書籍無疑起到了十分重要的作用。英國的著名作家弗朗西斯·培根也曾經(jīng)說過：讀書能夠使人進步，讀史使人明志。不過即便如此，教師在進行語文閱讀教學(xué)的過程中也不應(yīng)當(dāng)采取“洗腦”教育，畢竟閱讀應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的動作而不是教師“逼出來”的結(jié)果。在進行語文閱讀教學(xué)時，教師需要做的第一件事就是將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。小學(xué)生天性好玩、活潑，很難靜下來讀書，所以需要教師激發(fā)出學(xué)生進行語文閱讀的興趣，讓興趣支撐學(xué)生主動、快樂地開展閱讀活動。而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程，一定要以學(xué)生為主體，利用學(xué)生個人的興趣愛好來發(fā)掘閱讀興趣培養(yǎng)的切入點，以此達(dá)到調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性的目的。

以閱讀教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課為例，這節(jié)課的文章其實是一篇童話故事，所以這里為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計一個猜謎環(huán)節(jié)：通過一個簡單地謎語，讓學(xué)生根據(jù)謎語猜出本篇文章中的主角—壁虎，接著再趁這個機會為學(xué)生展示出壁虎的圖片以及文字介紹，在此基礎(chǔ)之上再來開展這篇文章的閱讀教學(xué)。這樣一來就可以十分自然地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍進行閱讀學(xué)習(xí)。

2.滲透閱讀技巧，讓閱讀教學(xué)更深度

閱讀并不能完全依靠自身的感受來進行，這對于小學(xué)生來說更是如此。無論教育方式、方法怎樣改革，有些“規(guī)矩”是閱讀教學(xué)過程中永遠(yuǎn)不變的，而對于小學(xué)生來說，其閱讀習(xí)慣與閱讀思維全都沒有成型，這就導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀過程中往往會耗費掉許多沒必要的時間與精力，所以將這些閱讀中的技巧，或者說是“規(guī)律”教給小學(xué)生是非常有必要的，這能為他們節(jié)省很多時間上的浪費，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀到更多的內(nèi)容，提升自己的閱讀經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)之上慢慢培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀思維與閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進行舉一反三、由點及面地閱讀，進而領(lǐng)會文章的內(nèi)涵與作者的情感。在這方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)往往有著十分豐富地經(jīng)驗，所以教師應(yīng)當(dāng)將這些優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗、方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄法、讀書筆記法等等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在前人的基礎(chǔ)上避開一些彎路。

以教學(xué)《曹沖稱象》這一篇文章為例，教師可以讓學(xué)生先以略讀的方式領(lǐng)會文章的大體內(nèi)容，接著再在此基礎(chǔ)上進行細(xì)讀，將文章中不認(rèn)識的字、詞標(biāo)注出來，然后借助字典等工具查出這些字、詞的讀音與含義，這樣既了解了文章的內(nèi)容同時又掌握了文章中文字的讀音，最后再由教師的帶領(lǐng)下總結(jié)出這篇文章的主要思想，讓學(xué)生結(jié)合文章學(xué)習(xí)了解到作者寫作的意圖，進而對整篇文章產(chǎn)生更加深刻地理解。

3.引入探究情景，讓閱讀教學(xué)更深度

利用情景教學(xué)模式來改善閱讀課堂的教學(xué)環(huán)境是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點問題。畢竟在小學(xué)階段影響學(xué)生閱讀的最大問題是學(xué)生較為匱乏的詞匯量，很多出現(xiàn)高難度字詞的文章會大大提高學(xué)生的閱讀難度，降低學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量大大下降。而巧用情景教學(xué)法則能夠讓閱讀難度較高的文章更加適合小學(xué)生閱讀，加深學(xué)生的閱讀印象，重新提高了學(xué)生的教學(xué)地位，化閱讀教學(xué)的被動為主動。

這里以教學(xué)課外閱讀—希臘神話《普羅米修斯》一課為例，這里教師可以引用古希臘的另外一段神話故事—《雅典城的由來》，讓學(xué)生結(jié)合這兩個不同的神話故事來進行對照學(xué)習(xí)。同時教師還可以讓兩組學(xué)生根據(jù)這兩篇文章的內(nèi)容編排課堂劇，這就要求學(xué)生充分閱讀并且理解兩篇文章的內(nèi)容，而且還要求學(xué)生具有改編劇本的能力，當(dāng)然，這對于小學(xué)生來說可能太過困難了，所以教師可以適當(dāng)?shù)胤诺碗y度，允許學(xué)生通過參考網(wǎng)上資源或者在家長協(xié)同的情況下完成課堂劇的編排工作。當(dāng)學(xué)生完成課堂劇劇本的編寫以及課堂劇的排演之后，必定會對這兩個故事理解地更為深刻，而作為觀眾的學(xué)生也能夠以一個十分直觀地方式觀看到故事的內(nèi)容，提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓整體的學(xué)習(xí)效率獲得提高?？傊?，情景教學(xué)優(yōu)化課堂的優(yōu)勢在于降低學(xué)生的接受難度，提高課堂教學(xué)的時效性，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

總之，語文閱讀教學(xué)聽起來好像是一個十分宏大的教學(xué)命題，其實只要教師本著一個善于觀察的眼睛，采用突破性的教學(xué)方式便能夠有效改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，使得學(xué)生獲得更加高效的閱讀教學(xué)。本文的所有理論都建立在實際研究之上，但是如果教師想要更好地發(fā)揮這一策略的功效，還需要結(jié)合實際教學(xué)情況作出定制化地改進，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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