楊婷

摘 ?要：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是數(shù)學(xué)問題意識(shí)的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和元認(rèn)知能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。想要提升學(xué)生的問題能力，首先得培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生想問、敢問、會(huì)問。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)“會(huì)問”做了一些自主提問能力培養(yǎng)的研究，在實(shí)例中總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);提問能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0137-01

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，教師也逐漸重視學(xué)生自主能力的訓(xùn)練，同時(shí)也關(guān)注到學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，但很少有老師關(guān)注到教學(xué)生如何問。在日常的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受老師或者別人提出的問題，然后開展研究，但卻不會(huì)自己提出新的問題。這樣的學(xué)生沒有自己的思路和想法，又何來創(chuàng)新意識(shí)？

教學(xué)中設(shè)計(jì)的多個(gè)問題焦點(diǎn)幫助學(xué)生開始提問，可該從哪里開始問呢？經(jīng)過大量的理論學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)期的試驗(yàn)、研究，筆者發(fā)現(xiàn)在向?qū)W生說明問題焦點(diǎn)后，需要遵守一些提問規(guī)則。提問規(guī)則是給提問設(shè)限，發(fā)散思維是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考、開放性的探究，兩個(gè)看起來截然相反，但當(dāng)學(xué)生在絞盡腦汁去思考問題時(shí)，遵循制定的提問規(guī)則，可以讓學(xué)生釋放出被抑制的智力，像數(shù)學(xué)家一樣思考。

1.盡可能多的提問

學(xué)生在第一次根據(jù)問題焦點(diǎn)進(jìn)行提問時(shí)，有些茫然、不知所措，逐漸的開始能提出一些簡(jiǎn)單的問題，再到后來提出比較有深度的問題。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生加入到提問的行列，提出的問題數(shù)量不斷增多，深度也不斷增加。學(xué)生邁出艱難的第一步，開始覺得這樣無拘無束的提問也很有趣。在這里必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)：面對(duì)學(xué)生的提問，教師應(yīng)嘗試不去打斷提問讓學(xué)生或教師自己去回答、評(píng)價(jià)、討論問題，即使學(xué)生提問時(shí)顯得很吃力，也不要給學(xué)生提供例子。要知道你給學(xué)生提供例子，學(xué)生會(huì)像抓住救命稻草一般，沿著你的方向思考，思維也會(huì)受到局限。如果學(xué)生毫無方向，你可以提供一些提示詞，諸如“是什么”、“為什么”、“怎么樣”……在筆者一開始訓(xùn)練學(xué)生自主提問時(shí)，執(zhí)教班級(jí)學(xué)生僅僅只能提出三類問題：“什么是……”、“為什么學(xué)……”、“怎樣學(xué)……”，甚至有的學(xué)生全程沒有參與到提問，而有的學(xué)生卻提出了所有的問題。隨著提問訓(xùn)練的次數(shù)增多，學(xué)生越來越愿意參與到提問中，提出的問題深度也在不斷加深。比如，在《認(rèn)識(shí)方程》中，學(xué)生提的問題3、6、8在后面的學(xué)習(xí)中才能解決，但學(xué)生已經(jīng)有解決它們的意識(shí)，而且是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)這些問題，而不是被動(dòng)的等待別人的提問，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。比如，還是《認(rèn)識(shí)方程》一課中，要求學(xué)生寫出2-3個(gè)方程，有學(xué)生問道：x2=160是方程嗎？課后我與這位學(xué)生進(jìn)行交流，他告訴我在上學(xué)期我們學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》這一單元有見過這樣的式子，我就想到它應(yīng)該也是方程。解這個(gè)方程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，但這位學(xué)生卻能將已經(jīng)獲取的知識(shí)和即將獲取的知識(shí)建立起聯(lián)系，并聯(lián)想到未來我們可能遇到的問題。我驚訝于學(xué)生的這句話，如果所有的學(xué)生都能像這樣進(jìn)行思考，然后沿著這個(gè)思路進(jìn)行探究，那么他的知識(shí)將呈無限倍放大?？梢姡瑢W(xué)生提出的問題越多，說明他的想法也就越多，創(chuàng)新意識(shí)越強(qiáng)，也可以無限拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.平等對(duì)待，肯定全部提問但保持中立

教師總是習(xí)慣對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，一旦作出反饋，學(xué)生便能從教師的評(píng)價(jià)中看出老師的偏見和喜好，這會(huì)阻礙一些學(xué)生繼續(xù)提問?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教師對(duì)待每一位學(xué)生的提問都應(yīng)給予肯定，但保持中立，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不急于作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不受限制的為自己進(jìn)行思考，不必?fù)?dān)心老師會(huì)認(rèn)為自己的問題不好。同時(shí)教師還應(yīng)管理好學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，這部分學(xué)生有可能急于展示自己，立刻回答出所提問題，這樣也容易打擊那些剛開始邁出第一步的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘整數(shù)》時(shí)，一生提出：“小數(shù)乘小數(shù)該怎么求呢？”我并沒有直接回答，而是告訴他：“編書者編到這兒是不是也是這么想的，建議你下課后把書向后翻一翻。學(xué)習(xí)就應(yīng)該像你這樣不斷思考，才能不斷進(jìn)步?！钡鹊搅松线@一課時(shí)，我再次與他進(jìn)行交流。

對(duì)待每一位學(xué)生的問題，保持中立，看似簡(jiǎn)單，能做到卻很不容易。但只要能做到，便能給學(xué)生提供自己提問不被評(píng)價(jià)的空間，即使是很少?gòu)埧诘膶W(xué)生，也會(huì)有勇氣提問并學(xué)會(huì)提問。

3.嚴(yán)格按照敘述如實(shí)寫出問題

我們教師總是習(xí)慣將學(xué)生的回答進(jìn)行重新措辭，再給學(xué)生的問題加一個(gè)字、減一個(gè)字或者改一個(gè)字時(shí)，或多或少會(huì)帶有教師的想法，把學(xué)生的問題改造成我們希望課堂上出現(xiàn)的問題，這一舉動(dòng)有可能讓學(xué)生感受到不被尊重或者是曲解了學(xué)生的問題。因此，我們不必完善學(xué)生的問題，也不必作出評(píng)價(jià)，只需要尊重并認(rèn)可學(xué)生的問題，讓學(xué)生得到提問的自主權(quán)，讓學(xué)生感受到被尊重、被傾聽。

學(xué)生在獲得提問能力的過程中，除了收獲知識(shí)，更重要的是變得自信，學(xué)習(xí)更加自主、投入，最終培養(yǎng)出受益終身的思考能力。總之，學(xué)生才是真正的主人。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，要盡可能多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中發(fā)展語言，發(fā)展思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)提問的能力。

參考文獻(xiàn)

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