黃蓮英

摘 ?要：在初中語文教育教學過程中閱讀教學屬于較為重要的組成部分，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學過程中不僅僅要求引導學生們掌握相應的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，還要求培養(yǎng)學生們的審美能力及語文核心素養(yǎng)，促進學生們綜合素質的提高。在初中語文閱讀教學中教師應開展情感主線的教學策略，緊緊圍繞情感教育這一主線，將文字與情感完美的融合在一起，促進初中語文閱讀教學水平的提高。本文主要針對初中語文閱讀教學中情感主線教學策略進行了分析及探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;情感主線;教學策略

【中圖分類號】G 633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0109-01

新課程改革中明確指出，在初中語文閱讀教學過程中應在培養(yǎng)學生們的語言能力、思維意識及激發(fā)學生們的創(chuàng)造能力、想象能力等的基礎上養(yǎng)成實事求是、追逐真理的科學態(tài)度，引導學生們初步掌握科學的思想及情感體驗。在閱讀教學過程中叫回應通過創(chuàng)設多元化的教學情境、選擇合適的教學策略調動學生們的情感參與及學習積極性，在閱讀教學過程中滲透情感教育，最終實現(xiàn)情感與價值觀提高的教學目標。

1.深入閱讀文本中尋找情感基點，激發(fā)學生們的情感體驗

在初中語文閱讀教學過程中教師應注重實施以情感為主線的教學策略，深入閱讀文本中尋找情感的基點，引導學生把握作者傳達的情感。在初中語文閱讀教學過程中存在很多較為優(yōu)秀的文學作品，其中包含了學生們需要學習的相關語文知識，還包含了作者寫作的意圖及表達的思想感情。教師在開展語文閱讀文本的教學過程中應深入閱讀文本中對文章蘊含的情感及文本深意進行揣摩及分析，在準確把握文章表達的情感之后引導學生們在語言文字的欣賞過程中感受文章中傳遞的美，以情感教育為主線設計相應的教學流程，促使學生們深入其中思考及探究，提高初中語文閱讀教學的有效性，陶冶學生們的情操。

如在進行《荷葉·母親》的閱讀教學過程中，教師應在課前對文章中表達的由于發(fā)現(xiàn)荷葉掩蓋起紅蓮觸動自己，產生聯(lián)想，想起了自己的母親愛護兒女的情境，從而表達了一深沉的母愛、學會感恩及感悟親情的情感，以這一情感為主線引導學生們深入閱讀文本中挖掘及分析表達作者思念母親、感恩母親的句子，促進學生們更好的理解文章，引導學生更好的融入文章表達的情感中，激發(fā)學生閱讀過程中與作者產生情感上的共鳴，提升學生們的情感體驗，促進初中生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設相應的閱讀情景，渲染及滲透閱讀情感

在初中語文閱讀教學過程中，教師應從不同的角度利用不同的教學方式刺激學生們的學習熱情，引導學生深入課堂教學情境中，將以往教學過程中被動接受知識的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習及接受知識的狀態(tài)，活躍課堂教學氛圍，促進學生們閱讀水平的提高。現(xiàn)代化教育背景下教師應充分利用多媒體信息技術渲染及喚醒學生們內心的情感共鳴，提高學生們的閱讀水平。

如在進行《濟南的冬天》的教學過程中，教師應善于利用文章的內容為學生們設置相應的懸念吸引學生們的好奇心及學習積極性，引導學生們樂忠于在閱讀教學過程中探究未知的知識，強化學生們在語文閱讀教學過程中的記憶及印象。如教師可以先利用多媒體信息技術的優(yōu)勢向學生們展示濟南冬天的景色，給予學生們直觀上的視覺刺激，繼而提出問題：“作者筆下的濟南的冬天是什么樣的？文章表達了作者對于濟南的冬天什么樣的情感體驗？”，通過設置懸疑及問題的形式激發(fā)學生們以把握文本中作者的情感為主線思考問題，提高學生們的主觀能動性，促進課堂教學質量的人提高，給予學生們較為深刻的情感體驗及教育。

3.深入閱讀文本中仔細的品味，促使學生把握文章的情感

在初中語文閱讀教學過程中，要求學生們多看多讀，從看及讀的過程中體會到作者表達的思想感情，幫助學生受到情感上的熏陶及心靈上的凈化。在閱讀文本的閱讀教學過程中，教師可以采用略讀、精讀、朗讀、深入閱讀體驗等多種方式將學生代入文本中描寫的畫面之中，引發(fā)學生們產生情感上的共鳴，促使學生獲得更加真實的感受及情感體驗，來勁作者與學生、文本與學生之間的距離，讓學生們充分的體驗到不同人物形象的不同情感，領悟作者的內心情感，提高學生們對于閱讀文本的準確把握及學習。

如在進行《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學過程中，引導學生采用略讀、精讀、深入閱讀及朗讀等相結合的方式進行情感體驗，促使學生們掌握文章寫作過程中作者表達的對于人民解放軍的崇尚、感恩及尊敬之情，促進學生們深入課文中對作者表達的情感進行體驗與感受，促進學生們閱讀學習水平的提高。

4.結語

在初中語文閱讀教學過程中，教師應轉變以往的課堂教學策略，重視以情感主線為教學策略通過實施深入閱讀文本中尋找情感基點，激發(fā)學生們的情感體驗、創(chuàng)設相應的閱讀情景，渲染及滲透閱讀情感及深入閱讀文本中仔細的品味，促使學生把握文章的情感等多元化的教學策略提升學生們的閱讀學習興趣，培養(yǎng)良好的閱讀學習習慣，引導學生們在閱讀過程中將文章的情感作為主線展開相應的自主閱讀及學習，提高初中語文閱讀教學的教學質量。

參考文獻

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