郭信

摘 ?要：學(xué)科教育教學(xué)過程中，類比推理教學(xué)方式的切實有效應(yīng)用，能夠基于兩個及以上事物的相似性特點對比分析，推理得出事物之間的其他特性，對于降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識內(nèi)容有一定的促進(jìn)作用。本文主要就類比推理在高中生物教育教學(xué)階段的應(yīng)用價值優(yōu)勢及具體的教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析探究，以期能夠強(qiáng)化類比推理在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，推動學(xué)科教學(xué)活動的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：類比推理;高中生物教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G 633.91 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0098-01

現(xiàn)代教育教學(xué)期間內(nèi)，類比推理教育方式的教學(xué)應(yīng)用范圍越發(fā)廣泛，并且在學(xué)科教學(xué)過程中取得較為有效的教學(xué)效用。高中生物學(xué)科教學(xué)活動的開展實施，對于豐富學(xué)生的生物知識內(nèi)容、夯實學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)水平能力有較為重要的作用，注重高中生物學(xué)科教學(xué)活動的積極有效開展，具備較為重要的現(xiàn)實性價值，這一教學(xué)情形下，類比推理教學(xué)方式的應(yīng)用，對于強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)有效性有一定的促進(jìn)作用。

1.高中生物概念教學(xué)中類比推理的教學(xué)應(yīng)用

高中生物學(xué)科教育教學(xué)活動開展實施的過程當(dāng)中，生物概念教學(xué)活動的開展實施，在整個學(xué)科教學(xué)階段占據(jù)較為重要的價值效用，對于夯實學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有較為重要的影響。根據(jù)現(xiàn)實情形可知，高中生物概念部分內(nèi)容比較晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的理解和掌握難度，在類比推理教學(xué)方法切實應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)科教師可引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識內(nèi)容在知識類比推理的基礎(chǔ)上，深化自身對高中生物概念知識內(nèi)容的理解。由此可知，高中生物概念教學(xué)活動開展實施的整個過程當(dāng)中，基于類比推理的教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識延伸、生物概念知識內(nèi)容理解的情形下，整個知識內(nèi)容理解難度下降，并且還在一定程度上鞏固了學(xué)生已學(xué)的學(xué)科知識內(nèi)容，對學(xué)生生物概念知識內(nèi)容的掌握情況有良好的推動作用。例如，在種群特征生物概念教學(xué)活動開展實施的過程當(dāng)中，學(xué)科教師可基于個體和種族之間的類比分析，讓學(xué)生在回顧個體出生死亡、遷入遷出相關(guān)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于知識內(nèi)容的積極有效延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握種群死亡率、出生率等生物概念。

2.學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)中類比推理的教學(xué)應(yīng)用

高中生物學(xué)科教學(xué)活動開展實施的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)高中生物概念知識內(nèi)容，而且還需利用高中生物知識內(nèi)容解決學(xué)科性問題，因此，學(xué)科教學(xué)活動開展實施的整個過程當(dāng)中，學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)科問題解決能力的培養(yǎng)。類比推理在學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)過程當(dāng)中的切實有效應(yīng)用，能夠發(fā)揮較為積極有效的價值效用及意義，在類比推理這一重要的思維方式教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在面對生物學(xué)科知識問題的過程當(dāng)中，基于自身想象的快速發(fā)揮，在快速聯(lián)想到生物問題相關(guān)知識點的情形下，找出有效的生物問題解決辦法。由此可知，高中生物學(xué)科教學(xué)活動開展實施的過程當(dāng)中，類比推理教學(xué)方法的切實有效應(yīng)用，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生從自身掌握的知識內(nèi)容之中，基于具備相似特征學(xué)科知識問題的解決方式，快速尋找得到生物學(xué)科問題的解決突破口，在幫助自身理解學(xué)科知識問題的同時，強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)科知識問題解決能力。

3.學(xué)生學(xué)科知識復(fù)習(xí)階段類比推理的教學(xué)應(yīng)用

高中生物學(xué)科教學(xué)活動開展實施的過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)科知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的存在及發(fā)展，對整個高中生物學(xué)科教學(xué)活動的開展實施，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等，都有著較為重要的影響及作用。基于學(xué)科知識復(fù)習(xí)階段各項教學(xué)活動的開展實施，學(xué)生本身得以開展查遺補(bǔ)漏的學(xué)科知識學(xué)習(xí)活動，部分學(xué)習(xí)進(jìn)度遲緩的學(xué)生能夠借助這一教學(xué)階段學(xué)習(xí)學(xué)科知識內(nèi)容，追趕其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，部分學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)鞏固性不強(qiáng)的學(xué)生能夠在學(xué)科知識復(fù)習(xí)階段，發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)科知識薄弱點，進(jìn)而積極有效的鞏固自身的學(xué)科知識內(nèi)容。高中生物學(xué)科教育教學(xué)活動開展實施的過程當(dāng)中，基于類比推理這一思維教學(xué)方法的切實有效應(yīng)用，學(xué)生在知識復(fù)習(xí)階段的整體學(xué)習(xí)效率能夠得到積極有效的保障提升，對學(xué)生的學(xué)科知識進(jìn)步成長發(fā)展有較為重要的促進(jìn)性作用。

例如，高中生物學(xué)科教學(xué)活動開展實施的過程中，學(xué)科教師可基于類比推理教學(xué)方式的充分有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固抗原、抗原性物質(zhì)、半抗原、過敏原等生物概念，豐富學(xué)生的高中生物學(xué)科知識內(nèi)容基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)。具體內(nèi)容在于：學(xué)科教師本身應(yīng)收集整理相關(guān)生物概念的學(xué)科知識內(nèi)容，基于相似性特征的歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生本身對不同生物概念的認(rèn)知了解。通常情形下，學(xué)科教師可基于生物概念填空題的設(shè)置，針對不同生物概念相似性特征的存在，予以直接明了的闡述，針對不同生物概念差異性特征的存在，基于填空留白的方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識內(nèi)容思考程度。高中生物學(xué)科知識復(fù)習(xí)階段，基于類比推理方式方法的切實有效應(yīng)用，能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生自身對不同生物知識內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別性認(rèn)知，在強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)科知識內(nèi)容理解記憶的情形下，對于強(qiáng)化學(xué)生的生物概念知識區(qū)分能力，也有一定程度的推動性作用，從而能夠在一定程度上推動學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)及達(dá)成，極具現(xiàn)實性價值效用。

4.結(jié)束語

綜上所述，通過本文的分析論述可知，高中生物學(xué)科教育教學(xué)活動開展實施的過程當(dāng)中，類比推理教學(xué)方法的切實有效應(yīng)用，能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力、學(xué)科知識內(nèi)容理解能力，對學(xué)生的學(xué)科進(jìn)步及發(fā)展有較為重要的促進(jìn)作用。

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