朱怡

摘 ?要：從近幾年家庭及幼兒園早期閱讀的實(shí)踐看，家長(zhǎng)、幼兒教師對(duì)早期閱讀存在著許多理解誤區(qū)，幼兒的早期閱讀還存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)影響了幼兒早期閱讀活動(dòng)開展的效果。本文從幼兒的早期閱讀的現(xiàn)狀等方面入手，提出早期閱讀的指導(dǎo)策略，以期提升幼兒早期閱讀效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;早期閱讀;指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G 610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0047-01

首先，把早期閱讀與早期識(shí)字等同起來(lái)。目前，許多家長(zhǎng)認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上，因此，孩子很小時(shí)就有意識(shí)地讓他們看一些圖畫書，教他們認(rèn)字，把幾歲的孩子能認(rèn)識(shí)很多字作為家長(zhǎng)炫耀的本錢。

同時(shí)，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的這種需要，有意無(wú)意地把早期識(shí)字等同于早期閱讀，許多教師在教育過(guò)程中表現(xiàn)為一味地追求提高兒童識(shí)字量而忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，適合大班幼兒的早期閱讀讀本比較少。受早期識(shí)字這一觀念的影響，早期閱讀讀本在市面上大多數(shù)以文字居多的形式存在。這一類讀本也許是很好很優(yōu)秀的作品，但不適合大班幼兒年齡階段。

1.早期閱讀材料的選擇

（1）材料形式的多樣性。幼兒的注意是短暫的，幼兒的閱讀材料，不能是千篇一律的圖加文，可以是彩繪讀本，童話書等，幼兒可以在彩繪圖書中發(fā)現(xiàn)事物的各種不同的色彩。

（2）字號(hào)宜大字宜少。由于幼兒識(shí)字能力有限，抽象的文字在他們眼里就好像天書。過(guò)多的文字容易造成幼兒的視覺(jué)疲勞和負(fù)擔(dān)，因此，選擇幼兒讀物時(shí)，應(yīng)該選文字較少，字體較大的讀本。

（3）圖畫宜簡(jiǎn)單。幼兒的世界是簡(jiǎn)單的，抽象復(fù)雜的圖畫對(duì)于他們是難以理解的，因此，選擇幼兒讀物，一般以淺顯易懂的讀物為主，幼兒一看圖畫，就能明白。

（4）故事內(nèi)容應(yīng)是孩子喜歡的，而且能理解的。許多家長(zhǎng)喜歡根據(jù)自己的喜好來(lái)為孩子選擇兒童讀物，很多書中的故事或者道理，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠明白，可以讓幼兒從書中的故事得到啟示。殊不知，兒童的世界是簡(jiǎn)單的，他們不明白一些大道理，也并不喜歡這些道理，他們還是比較喜歡色彩鮮艷，簡(jiǎn)單的圖畫書。兒童節(jié)或者孩子的生日，父母?jìng)兙蜁?huì)帶孩子去書店買自己喜歡的書，但當(dāng)孩子們選到自己喜歡的書時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)拿著這本書說(shuō)，又沒(méi)有啥知識(shí)，看我給你選的《十萬(wàn)個(gè)為什么》”。往往我們就會(huì)看見孩子低著頭跟著家長(zhǎng)后面灰溜溜地走了，造成孩子很不高興，也打擊了學(xué)習(xí)的積極性。

（5）故事內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子的年齡畢竟很小，接觸的東西也比較少，有些事物超出了兒童理解的范圍，孩子很難想象和感知，也就缺乏興趣點(diǎn)了。

2.閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)可以隨時(shí)駐足的閱讀環(huán)境。要培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，在班級(jí)設(shè)置圖書架等給幼兒提供隨時(shí)可以看書的平臺(tái)，幼兒可利用休息時(shí)間隨意去翻書籍。同時(shí)，幼兒園也可以充分的利用樓道的角落，投放一些書架及書籍，便于幼兒的閱讀。

（2）創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境，讓幼兒享受閱讀。設(shè)置圖書角等，可以投放一些軟墊，洋娃娃，播放一些舒緩的音樂(lè)等，讓幼兒在輕松的氛圍中閱讀。

（3）故事墻故事樹的布置。選擇空的一面墻作為一個(gè)主題墻，選擇布置一些有故事情節(jié)的圖畫，經(jīng)過(guò)那里時(shí)，老師和家長(zhǎng)都可以利用故事墻編故事給幼兒聽，幼兒也可以自己嘗試編簡(jiǎn)單的故事。材料可以更換，故事內(nèi)容可以自主編排。

（4）書墻。此處的書墻主要是針對(duì)家庭。專門做一面書墻，孩子可以任意取放自己喜歡的書籍。

3.習(xí)慣的養(yǎng)成

（1）培養(yǎng)幼兒良好的翻書的習(xí)慣。現(xiàn)在的多數(shù)孩子，連翻書都是亂翻。有的孩子一把抓，有的孩子翻一頁(yè)義沾點(diǎn)口水，這樣既不衛(wèi)生，也不愛惜書籍。要讓孩子們愛書，就要讓他們有一個(gè)正確的翻書的習(xí)慣，學(xué)會(huì)愛惜書籍。

（2）愛護(hù)書籍。對(duì)書籍的管理和保護(hù)。多數(shù)孩子有很多的書籍，但他們往往看了就隨手亂丟。讓孩子們學(xué)會(huì)看書，更要學(xué)會(huì)愛書，書籍看完之后，不僅要放同原來(lái)的位置，對(duì)于破舊的書籍，還要學(xué)會(huì)去修補(bǔ)。

4.教師干預(yù)

（1）利用多媒體讀物?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，而且很多做得很好的圖畫書都利用多媒體的形式出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。這些材料都很直觀，形象，做得很生動(dòng)，比起教師和父母的苦口婆心來(lái)得更直觀生動(dòng)。比如，生動(dòng)的故事書《小威向前沖》《多多什么都愛吃》等，用形象的圖畫和生動(dòng)的畫面簡(jiǎn)單地讓孩子明白了其中的道理。

（2）情景劇。此處的情景劇可以是老師根據(jù)故事的內(nèi)容自編自演的，也可以是教師為了完成某一個(gè)故事和幼兒一起創(chuàng)設(shè)的表演，以此來(lái)加深幼兒的印象。

（3）自制圖畫書。這個(gè)自制圖書可以是教師制作，也可以由幼兒制作。把廢舊的貼畫等剪下，通過(guò)自己的粘貼組合，自己創(chuàng)編故事情節(jié)。

（4）借助童謠兒歌培養(yǎng)幼兒的早期閱讀。幼兒對(duì)童謠和兒歌一般都很感興趣，因?yàn)檫@些童謠兒歌等都比較淺顯易懂，而且比較押韻，兒童可以朗朗上口。因此利用這個(gè)特點(diǎn)，把一些經(jīng)典的故事等改編成比較押韻的形式，讓幼兒很容易地掌握這些故事內(nèi)容。

（5）區(qū)域活動(dòng)。為了激發(fā)孩子們的潛力、增強(qiáng)自信心，將自己的閱讀成果展示出來(lái)，教師要為孩子創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)：如可以開展“故事大王”、“我是小小演講員”等區(qū)域游戲，充分利用空余時(shí)間，讓孩子上臺(tái)表演自己閱讀過(guò)的情景故事。閱讀區(qū)域游戲，讓孩子們有展示自己閱讀能力的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自信心，閱讀能力也得到發(fā)展。

總之，早期閱讀教育作為新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)嶄新課題，只要本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，去認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長(zhǎng)開辟?gòu)V闊的天空。

參考文獻(xiàn)

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