丁海燕

摘 要：在小學中年級的閱讀課中善于運用閱讀教學策略能夠使閱讀課堂更加的高效，使學生領會閱讀技巧。良好的小學語文閱讀教學能讓課堂生機勃勃，能夠真正傳遞給學生們知識，能夠使學生們有飽滿的情感面對生活，從而更加的體現(xiàn)出來教育的真諦。鑒于此，本文主要分析小學語文中段閱讀教學有效性的提升策略。

關鍵詞：小學語文;中段閱讀;教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

1、小學語文中段閱讀教學現(xiàn)狀

小學中段是一個過渡性的階段，這個階段起，寫作的量相應減小，閱讀課文的篇幅適當變長，問題亦適當簡單。因為學生年齡的差異與教材體系的序列邀請，學生于寫作方面便也許會發(fā)生一些絕不應付：一是有些學生對于寫作的目的性欠缺思想認識，難對于寫作教材僅求“全新”絕不求“淺”，走馬觀花，急于求“完”，學習效果甚微。二是對于寫作的艱苦性欠缺大力的態(tài)度，遇到困難絕不會立即想辦法克服，或者難干等教師解說，主動性沒展現(xiàn)。三是對于現(xiàn)行教材的編寫意圖沒理解，對于“研習提醒”視而不見，寫作技能的形成處在“盲區(qū)”。針對于超過情況，筆者于對于學生展開閱讀技能的指導與培養(yǎng)方面展開了磨練。

2、小學語文中段閱讀教學存在問題的原因

導致小學語文中段閱讀教學存在以上問題原因主要有以下幾個：

2.1、教師專業(yè)素養(yǎng)匱乏

教學的實施需要教師對教學內(nèi)容進行專業(yè)化的設計、計劃、組織。這都需要教師用自己的知識儲備作為基礎來根據(jù)教學背景，擬定教學目標，開發(fā)課程資源，選擇教學方法和設計教學過程，這都需要極高的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)學者調(diào)查在閱讀教學中教師面臨的最大問題有。

教師的知識素養(yǎng)，先進的教育觀念，都屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會影響在實際的教學過程中對教學目標的設定，專業(yè)素養(yǎng)匱乏的教師則會采用傳統(tǒng)的教學目標，相反專業(yè)素養(yǎng)較好的老師則會根據(jù)學生的年齡特點和實際教學情景來設定。教師不僅僅要具備專業(yè)知識，教育理論更加要有教育創(chuàng)新，教育科研的能力。創(chuàng)新型學習是提高教師自身能力是關鍵點，自身能力的提高才能更好的在教學中發(fā)揮促進作用。教學活動必須實現(xiàn)師生互動和生生互動。教師能夠在教育實踐中推動著教育目的實現(xiàn)，從而影響著學生身心發(fā)展。

2.2、學生的年齡特征和身心發(fā)展的局限

學生的身心發(fā)展主要分為身體發(fā)展和心理發(fā)展。小學生的身體發(fā)展主要包括肌肉組織、大腦和神經(jīng)組織。小學生的肌肉組織發(fā)展不強壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時間也較短。而小學生的心理發(fā)展主要包括：創(chuàng)造力、觀察力以及入學適應問題、以及為難情緒等。所以，小學生的身體和心理的發(fā)展一直都在相互影響。并且小學生身心發(fā)展的特點對小學閱讀教學的更好實施有很大的影響。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，這個階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語言式的，他們的思維也開始具有多維性和可逆性。

3、小學語文中段閱讀教學有效性的提升策略

3.1、目標牽引法

為了解決在小學中年級目標設定過大的問題，小學語文教師應在閱讀教學中做到以下幾點：首先，前期藝術鋪墊，層層遞進。閱讀中的鋪墊能夠引導學生走進文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護學生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識。閱讀是增加學生們的知識量和拓寬知識面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實際的教學中要常常給他們課中、課后延伸。

3.2、利用“插圖”助學

（1）使用插圖解讀詞句。說明性的課文之中講解某一物體時，會發(fā)生一些特定詞組或是專業(yè)術語，假如對于這些詞語絕不解讀，必定會淪為學生寫作的障礙，而且淪為學生更進一步理解課文內(nèi)容或是理解中心思想的絆腳石，所以這些專業(yè)術語某種要讓學生解讀、掌控。

（2）透過插圖來解讀課本知識，感受作者傳達的思想感情，余下手下筆等訓練方法之外，亦可大膽地透過插圖協(xié)助學生理解課文內(nèi)容，感受情感。這樣，透過課文插圖使學生對于課文內(nèi)容以及思想感情有了深遠的理解與體驗，亦于無形地對于學生展開思想教育;達了思想教育與寫作解讀精確地統(tǒng)合于教學中。

（3）透過插圖協(xié)助學生有感情地朗讀課文。朗讀不但有利于培育學生的能力，也有助于轉(zhuǎn)型學生的想象力，提升文章的鑒賞力，是對于學生展開感染的特定手段?？赏高^課文的插圖，重現(xiàn)當時的社會環(huán)境、人物形象、優(yōu)美景色，引領學生借助插圖，透過想像讓他們有身臨其境的感覺，進而感受、掌握文章的情感，并且達有感情地朗讀課文。

3.3、利用多媒體拓展學生視野

學生在日常閱讀過程中，因為生活經(jīng)驗的限制，對于文章中的句子的描述可能會缺乏想象力，無法想象到閱讀中所描述的情境，便無法感知作者所要傳達的美感，這樣不僅阻礙了學生的知識接收，同時也很容易讓學生喪失閱讀興趣。多媒體模式能夠?qū)W生閱讀的內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻等方式表現(xiàn)出來，讓學生在享受感官盛宴的過程中，快速加深對閱讀內(nèi)容的理解，閱讀效果也會立竿見影。

總之，語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學是語文教學中的“雙基”，即基礎知識和基本技能以及綜合能力之間的紐帶，它是人們學習知識的重要渠道之一。正如高爾基所說，書是人類進步的階梯。閱讀教學就是幫助學生走上進步階梯的關鍵。在小學中年級階段，學生的認知、思維、感知覺發(fā)展都處于過渡階段，所以小學中段閱讀教學也成了重中之重。它是連接低段閱讀和高段閱讀的橋梁，更加為終身閱讀，終身學習奠基。

參考文獻

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