羅芳

摘要：筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)過(guò)程中開展憂患意識(shí)教育對(duì)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)具有重要作用。而我國(guó)當(dāng)下的初中歷史老師在日常教學(xué)方面存在著如教學(xué)模式陳舊、教學(xué)創(chuàng)新性不足、教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題。基于以上初中憂患意識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)背景，本文先對(duì)初中當(dāng)下的憂患意識(shí)教育現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，再對(duì)初中憂患意識(shí)教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略方面進(jìn)行了分析，并且提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中生，憂患意識(shí)教育，歷史教學(xué)，對(duì)稱分析

一、國(guó)內(nèi)部分初中歷史教學(xué)中的憂患意識(shí)教育現(xiàn)狀

2.1初中歷史老師的憂患意識(shí)教育模式較為陳舊

第一，一部分初中歷史老師在開展憂患意識(shí)教育的過(guò)程中，所采用的教育模式仍舊停留在傳統(tǒng)的板書式&故事式教育中，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的道德理論，但是時(shí)間一長(zhǎng)就容易使得學(xué)生覺(jué)得憂患意識(shí)教育越來(lái)越枯燥無(wú)味。

第二，一些初中歷史老師每周僅開展一次憂患意識(shí)教育工作，甚至有的歷史老師一個(gè)學(xué)期僅開展一次或者兩次的憂患意識(shí)教育，時(shí)間長(zhǎng)久就會(huì)導(dǎo)致憂患意識(shí)教育形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生的教育效果不佳。

2.2學(xué)生對(duì)憂患意識(shí)教育的重視程度不夠

第一，初中生迫于學(xué)習(xí)的壓力，可自由支配的時(shí)間較少，多數(shù)情況下是在自習(xí)課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程，而忽略了在歷史課程中憂患意識(shí)教育方面的學(xué)習(xí)。

第二，初中歷史老師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，不能夠很好地對(duì)學(xué)生在憂患意識(shí)教育的意義進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)法幫助他們對(duì)歷史課程和憂患意識(shí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)背景下初中歷史教學(xué)中憂患意識(shí)教育的實(shí)施策略探討

3.1將多媒體教育和傳統(tǒng)憂患意識(shí)教育工作相結(jié)合

筆者認(rèn)為，老師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入云課堂，將國(guó)內(nèi)知名的初中歷史課程進(jìn)行下載或者在線播放，并且結(jié)合自己所準(zhǔn)備的憂患意識(shí)教學(xué)主題，進(jìn)行“求同存異”式地教學(xué)，再盡可能地為學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)充。如此一來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)“多媒體教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué)”整合的創(chuàng)新性憂患意識(shí)教育效果。

具體來(lái)說(shuō)，首先，老師可以從騰訊云課堂或者網(wǎng)易云課堂等互聯(lián)網(wǎng)渠道搜尋和憂患意識(shí)教育相關(guān)的視頻短片，再在課堂中進(jìn)行選擇性地播放和講解，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中理解開展憂患意識(shí)教育工作所包涵的內(nèi)在價(jià)值。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)視頻進(jìn)行大致理解之后，再要求學(xué)生對(duì)這些視頻中所反映出的憂患意識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地反思，例如在班會(huì)階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問(wèn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)該次憂患意識(shí)教育的學(xué)習(xí)效果。

3.2在傳統(tǒng)道德課堂中引入微課堂式“道德榜樣學(xué)習(xí)”模式

筆者認(rèn)為，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代中，初中歷史老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引入微課堂“向道德榜樣學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，來(lái)提升憂患意識(shí)教育課程的趣味性和高效性。在筆者看來(lái)，通過(guò)采用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放和道德榜樣相關(guān)的PPT課件，并且結(jié)合“憂患意識(shí)的養(yǎng)成方法”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享式地教育，這樣更能夠讓學(xué)生快速地在短期內(nèi)形成憂患意識(shí)，最后再通過(guò)“歷史教育模式&榜樣學(xué)習(xí)目標(biāo)制定”的方式，這樣不僅可以檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)憂患意識(shí)教育的趣味性。

3.3通過(guò)制定加分規(guī)則，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的憂患意識(shí)教育激勵(lì)作用

筆者認(rèn)為，老師可以在課堂上，采用制定加分規(guī)則的方式，將不同的歷史教學(xué)方面制定不同的加分機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生對(duì)憂患意識(shí)教育的重視。此外，筆者認(rèn)為老師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在歷史課堂中參與師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“歷史教學(xué)+憂患意識(shí)教育+交互教學(xué)”三合一的教學(xué)效果。

具體來(lái)說(shuō)，老師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)不同小組每周進(jìn)行不同分?jǐn)?shù)的制定，在每周一對(duì)上周的小組總分進(jìn)行評(píng)比，對(duì)第一名的小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如頒發(fā)流動(dòng)紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)筆芯等，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生對(duì)憂患意識(shí)教育的重視程度。???????????????????????

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然目前我國(guó)一些初中歷史老師在教學(xué)方面有所提升，但在如何有效地對(duì)學(xué)生開展憂患意識(shí)教育工作和實(shí)施策略方面還存在著一些問(wèn)題?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者從三個(gè)角度將初中憂患意識(shí)教育的創(chuàng)新路徑進(jìn)行了論述——可以很好提升學(xué)生的道德品質(zhì)、憂患意識(shí)思維和道德思維能力，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)初中的歷史老師在教學(xué)的過(guò)程中能夠起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

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