劉小蘭

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！边@說(shuō)明在現(xiàn)代化的教育教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該更注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，要以學(xué)生的個(gè)性化閱讀來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師教學(xué)過(guò)程，以推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的形成為主要教學(xué)目的。因此，本文著重探討了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;有效教學(xué);統(tǒng)編版

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)識(shí)字詞、形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。在新課標(biāo)的支撐之下，小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建了一個(gè)綜合性的閱讀教學(xué)課堂。想要促進(jìn)全面提升閱讀教學(xué)有效性教學(xué)理念的實(shí)施，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的摸索和探究，重視學(xué)生個(gè)性化的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，進(jìn)而以新的教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀存在的問(wèn)題

1.??? 教師定位不清晰

教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，更是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師更是需要進(jìn)行科學(xué)、有效、合理的引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生能夠充分開展自主閱讀。但是就目前的教學(xué)形式和教學(xué)過(guò)程而言，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師還沒(méi)有清楚自己的定位，在課堂教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)揮自己的角色意義，充當(dāng)了一些不適宜的角色。比如課堂教學(xué)的召集者、學(xué)生交流的旁聽者、課堂活動(dòng)的捧場(chǎng)者。這些不恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ皇沟媒處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，沒(méi)有重視學(xué)生的主體作用，拉開了師生之間的距離，使得學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)知到自己的缺點(diǎn)和問(wèn)題。

2.??? 閱讀過(guò)程缺乏交流

現(xiàn)在依舊有很多教師將個(gè)性化閱讀視作“多樣化、個(gè)人化的閱讀”。比如在課前，抽幾名學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，之后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀，或者小組內(nèi)互相閱讀、班級(jí)學(xué)生一起閱讀等等。這種閱讀方式看似讓學(xué)生充分進(jìn)行了“閱讀”，但是卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的“體驗(yàn)”。即便學(xué)生能夠充滿感情地進(jìn)行閱讀，但那僅僅是一種技巧性的模仿，不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的有效教學(xué)

1.??? 身臨其境，激情引趣

個(gè)性化閱讀的前提是學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容提升興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師提升自己教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，正如陶行知先生所言：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生?！毙W(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)抽象的閱讀內(nèi)容進(jìn)行具象化的展示，要降低學(xué)生的閱讀理解難度，讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)文章的情感與內(nèi)涵，從而全身心地投入到閱讀教學(xué)中。此時(shí)教師就可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如學(xué)《拍手歌》，就要學(xué)生玩拍手游戲，邊拍手邊唱歌等，以游戲形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

2.??? 民主自由，共鳴共進(jìn)

個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂一定是自由的、民主的、開放的、歡樂(lè)的，是通過(guò)廣闊的閱讀平臺(tái)，注重學(xué)生的主體意識(shí)，構(gòu)建一個(gè)和諧互助、共鳴共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要保證學(xué)生有充足的時(shí)間和空間讀文本進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)文本中的字詞，了解和體驗(yàn)文本中的思想精神，通過(guò)自主思考展示自己的智慧和個(gè)性，從而促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。主要表現(xiàn)為尊重學(xué)生的情感表達(dá)，像學(xué)生提出引導(dǎo)性的問(wèn)題或者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并且通過(guò)學(xué)生的思考來(lái)感受情感的共鳴與熏陶。

3.??? 以文為本，感悟思想

不同的文本所包含的情感和思想是不同的，盡管在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，還是以字詞的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的領(lǐng)會(huì)和感悟不必可少。這需要教師堅(jiān)持以文本為核心，以內(nèi)在的價(jià)值取向和個(gè)性化的閱讀方式，融入學(xué)生個(gè)人的思想觀念及生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主閱讀。比如學(xué)習(xí)《山行》，主要描寫了詩(shī)人“山行”中可看到的景色，教師在教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中描繪的畫面進(jìn)行想象，并且讓學(xué)生根據(jù)自己想象的畫面進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫?；蛘咦寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這首詩(shī)自己想到了什么，自己喜歡什么樣的自然景色，對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容有什么疑惑等等。

4.??? 朗朗上口，以讀抒情

個(gè)性化的閱讀所包含的不僅僅是閱讀，還包含了學(xué)生在閱讀中的體會(huì)感悟和情感交流，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人思想情感與閱讀理解能力的結(jié)合表達(dá)，深化了閱讀教學(xué)的結(jié)果和效率。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中獲得的情感僅僅依靠簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述是無(wú)法全面表述出來(lái)的，教師可以借助朗讀的方式開展個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，表現(xiàn)學(xué)生情感的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。比如讀《敕勒歌》，有的學(xué)生搖頭晃腦，有的學(xué)生中氣十足，有的學(xué)生凄涼悲壯，有的學(xué)生輕松大氣，不同的朗讀方式都展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。

三、總結(jié)

總而言之，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的有效教學(xué)，還需要突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以良好的教學(xué)氛圍的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)更加和諧開放的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀技巧，一定要讓他們能夠多看、多思、多讀、多問(wèn)，以便于理解閱讀文本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧乃霞.個(gè)性化閱讀方法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：118.