王旭忠

摘要：新課程標準對語文的閱讀教學提出了具體的要求，立足于學生的閱讀能力的提升，小學生通過閱讀得到情感體驗。同時，通過閱讀讓學生積累較豐富的寫作素材，能夠進行較好的語感訓練。語文教師如何對小學生進行閱讀方法的指導，讓小學生掌握多種閱讀方法，對文章的閱讀情感得到熏陶，展示小學生的個性特征，極大地豐富小學生的精神世界。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;感悟反思;提高效益

在語文教學活動中，閱讀教學是教學的重點，是提升學生綜合素質的必要教學目標。需要教師促進積極主動去閱讀、去思考、去感悟，獲得知識，提升能力。筆者通過自己的教學實踐，認為在閱讀教學中應注重以下幾個方面：

一、充分認識到小學語文閱讀教學的重要性。

新課程標對小學生在閱讀活動中，提出了通過閱讀文章，要讓小學生體驗哪些方面，教師指導學生自主學習哪些方面，合作探究哪些方面等，這些學習目標在《語文課程標準》中都明確。閱讀教學要有效提高小學生的閱讀能力，通過多種途徑促進小學生積累較豐富的寫作資源，形成良好的語感，能夠掌握適合于自己的閱讀方法閱讀文章，從而較好發(fā)展小學生的思維，激發(fā)起小學生豐富的想象能力，較好充實小學生的文化底蘊，逐步樹立積極向上的人生觀與價值觀，培養(yǎng)小學生的崇高情感與優(yōu)秀的品質。因此，小學語文閱讀教學，不但要引導小學生知識的獲取，還要注重小學生綜合能力的訓練;特別要求語文教師能夠發(fā)表自己的見解與主張，讓小學生學會思考，學會讀書，拓展小學生的思維空間，展示閱讀教學的高效性。

二、有效激發(fā)小學生閱讀興趣。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生對某一事物感興趣，這位學生就會主動去探個究竟，弄個明白，并能夠在探究的過程中產生愉快的情緒和體驗，這就要求教師立足于激發(fā)學生學習知識的興趣，有效開發(fā)學生的智力。

語文教師要創(chuàng)設情境，引發(fā)學生閱讀興趣。情境的創(chuàng)設方式是多種多樣的，借助多媒體輔助教學工具去創(chuàng)設情境便是重要的方式，通過多媒體播放一個片段，將小學生帶入具體的情境中，讓小學生能夠融入情境。

比如在組織學生學習《山中訪友》這篇文章時，教師利用多媒體展現繁華的城市中，高樓林立，車水馬龍，人群熙熙攘攘，人們久居這樣的環(huán)景，流露出對大自然的向往與追求;另一面森山老林中，高大的樹木，鳥兒歡唱，太陽光下的動物在樹林間悠閑自得……，教師引導學生發(fā)揮豐富的想象，跟隨著作者走進山林，到小溪邊，去感悟，做山中的朋友。通過教師情境的創(chuàng)設，小學生就會激發(fā)起走進童話般的世界去暢游心理傾向。

三、精心指導小學生閱讀方法，提高閱讀能力。

《語文課程標準》指出“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”，這就要求語文教師通過閱讀教學活動的組織，有效提升小學生的閱讀本領。

語文教師要認識提高小學生閱讀本領，如果僅僅注重指導、督促小學生在文章的重點詞語、語句，以及重點段落，要求小學生去讀，大聲朗讀、精讀或者默讀等方式，甚至督促小學生能夠背誦文章，這只是對小學生獨立閱讀本領的培養(yǎng)，這是對小學生閱讀本領的錯誤理解，沒有真正認識到新課程下的語文學科的基礎性、工具性與學生發(fā)展的可持續(xù)性。新課程提出，對小學生的閱讀不但要求小學生讀懂文章，而且還要讓小學生具有能夠體會、理解、欣賞和評價文章中有關字、詞、句、篇、章的本領，提高小學生的閱讀能力。

我在組織學生閱讀學習《山中訪友》，所采取的策略：

1.引導小學生先自己初讀課文，借助字典、詞典等學習工具，處理好不認識的字、初步理解文章一些詞語。在這個環(huán)節(jié)，我采取抽學生試讀的方式，檢查學生對字的讀音是否正確，對沒有讀準的字音，教師及時給予糾正，然后，讓學生采取齊讀的方式，初步感知文章。教師示范朗讀，在范讀前，提出明確的要求，讓學生去思考，如作者在樹林中，拜訪了哪些朋友，對這些朋友是怎么稱呼的，逐步引導學生能夠認識到文章的題目“山中訪友”。同時，教師指導小學生對文章的開頭至結束的字里行間，依次看見的山水、動物、植物等，讓學生能夠感悟到整個樹林中，都是有生命的，都能夠與小學生交流，傾露心聲，成為朋友。

2.指導小學生對句段精讀，領會文章中的情感。比如課文第三段對第一位朋友的拜訪，先讓小學生多讀;讀后，教師借助輔助教學工具，將課文中的橋畫面展示在學生的眼前，引導小學生思考：假如我們見到這位朋友，該說些什么，指導小學生在課文中做上符號;教師注重對重點詞語的理解：如“德高望重”，本意是什么？在文中從哪些詞語可以看出這位朋友德高望重，小學生找出這些詞語，引導小學生從時間上感悟到古橋年代長，對人們做出貢獻之大，真可謂是任勞任怨，默默奉獻。小學生對句段的精讀、理解，會感受到古橋猶如老人之偉大，加深了對古橋的情感。

3.再次組織小學生誦讀課文，讓小學生在朗讀的過程中，感受樹林中給人們帶來的自然之美，也能夠讓小學生感悟到文章中語言之精練，詞語之精辟，突出體現出文章的語言之美，為小學生說、寫訓練打下堅實基礎。

四、將閱讀與寫作結合，提高學生的能力。

閱讀與寫作是相互促進，互相補充的，是學生語文綜合運用能力的體現。教師要在閱讀的基礎上，指導學生說、寫訓練，提高小學生的寫作水平。

對《山中訪友》閱讀學習后，小學生仿佛親臨山中訪友，帶著感觸，帶著好心情，回到了課堂，此時，教師引導學生思考，結合小學生平時對大自然的觀察，讓小學生選取自己較熟悉的大自然朋友，在班上或小組、同桌同學，相互說一說，然后，用筆把它寫下來。這樣，通過小組合作學習，體驗情感，達到反思語言，發(fā)展語言，提高小學生的寫作能力，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作的習慣。

總之，小學階段的閱讀教學，立足閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)，引導小學生多讀書，讀好書，讀懂書，才能更大限度獲取到語文知識，提高小學生的語文綜合能力，為今后的學習打下堅實的基礎，提高小學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 淺談小學語文閱讀教學感悟能力的培養(yǎng);《小學教學參考：綜合版》2007年 第8期;劉美花

[2] 淺談如何提高小學語文閱讀教學效率;《學周刊：上旬》2015年 第10期;孟戰(zhàn)林

[3] 小學語文閱讀教學存在的問題及對策;《小學生：教學實踐》2015年 第5期;陳麗華

[4] 小學語文閱讀教學文本感悟與教學策略的探討;《學周刊：C》2013年 第7期;王勝偉

（作者單位：四川省營山縣綠水完全小學校）