黃愛蘭

摘要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，教育部對小學語文課程的教學質(zhì)量做出了明確的要求，這讓一線的小學語文教師也開始積極探索進行教學形式優(yōu)化的策略，促進語文課堂教學質(zhì)量的提升?；诖耍P者從自身小學語文課程的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出借助合作活動、游戲教學，以及媒體技術的應用實踐，淺談如何實踐高質(zhì)量語文課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;合作;游戲

高質(zhì)量小學語文課堂的要求是指，教師在對學生講述基礎語文知識的同時，能夠發(fā)展學生的綜合能力，從而讓學生更加適應社會的發(fā)展需求。那么在實際開展語文知識的講解中，教師應當如何進行教學策略的優(yōu)化，實現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的構建呢？

一、借助合作活動，促進交流

現(xiàn)代建構主義學習理論中指出，學生是相對獨立的存在，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上存在自己獨有的特點，同時學生的成長背景差異，造成學生在面對同樣的知識時，所呈現(xiàn)出的知識認知效果不同。但是，在應用合作學習活動進行語文知識的教學中，常常出現(xiàn)教師不考慮學生之間的差異，對學生進行組員安排的現(xiàn)象，最終造成合作學習活動的應用效果不佳等現(xiàn)象，制約了高質(zhì)量語文課堂的構建。因此，為了實現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的構建，教師應當基于學生的實際語文素養(yǎng)，進行合作學習活動的優(yōu)化。

例如，在《走遍天下書為侶》的教學中，教師就可以基于學生的實際文本解讀素養(yǎng)，對合作學習活動的細節(jié)進行優(yōu)化。在實際的課堂教學中，教師先根據(jù)日常教學的經(jīng)驗，將學生按照文本解讀能力的差異，進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質(zhì)，異組之間相似性質(zhì)的原則，進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有對文本解讀能力較強的學生，也有對文本解讀能力一般和較差的學生。緊接著，教師向?qū)W生提出“作者為什么會選擇‘書’作為伴侶呢？”的合作任務，引導學生以安排好的小組形式，針對上述問題進行討論，并讓小組中文本解讀能力較強的學生，對組內(nèi)的其他學生進行指導和輔助，從而讓學生在差異化水平的小組成員中完成文本的解讀，促進解讀能力的提升。

顯而易見，在對學生進行語文知識的教學中，教師可以根據(jù)學生的能力進行合作學習活動的優(yōu)化，從而逐步提高教學質(zhì)量的提升。

二、借助游戲教學，活躍氣氛

游戲是激發(fā)學生進行學習的興趣，在實踐教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，當課堂教學的活動是游戲時，學生會主動進行語文知識的學習，也會自愿耗費自己的精力，進行語文知識的探索。因此，為了實現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的構建，教師也應當借助游戲的形式，促進課堂教學活動的開展，讓學生在參與游戲的過程中，潛移默化地完成對語文知識的認知，從而提高教學的質(zhì)量。

例如，在《地震中的父與子》的教學中，教師就可以借助游戲的形式，促進學生進行生字的認讀。從教材的內(nèi)容安排上來看，本節(jié)課教學的生字詞主要有“杉”“混”“曼”等，在課下，教師將上述生字制作成卡片，使得每張卡片對應一個生字。在課堂中，教師先對學生講述“杉”“混”“曼”等生字的字形和含義，讓學生對這些生字有一個初步的認識。隨后，教師請班級中兩名學生參與到游戲當中。當教師向?qū)W生出示提前制作的卡片后，兩名學生對卡片當中的生字進行認讀，對于認讀速度最快，且認讀正確的學生獲得游戲的勝利。緊接著，教師再請其他學生參與到游戲中，重復上述游戲流程，讓學生在參與游戲中，逐步完成對“杉”“混”“曼”等生字的認知。

不難看出，在開展小學語文課程的教學中，教師能夠借助游戲活動，優(yōu)化語文知識的講解形式，讓學生在參與游戲中潛移默化地完成對語文知識的認知，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構建。

三、借助媒體技術，豐富結(jié)構

教育技術的變化，促進了教學形式的優(yōu)化，伴隨電子計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體成為較早的信息技術與語文學科相結(jié)合的形式，在開展小學語文課程的教學中，教師可以利用多媒體技術進行語文知識的多樣展示，豐富課堂教學的結(jié)構，讓學生在多變的課堂教學形式中，維持對語文課堂的注意力，從而提高教學的質(zhì)量。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，促進知識講解結(jié)構的豐富。在課堂中，教師先應用影音技術向?qū)W生播放網(wǎng)絡中復原的圓明園影視資料，讓學生在直觀的情境中，提高學習的興趣。隨后，教師利用框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生可以從整體上把握本節(jié)課的知識，從而更好地掌握課堂教學的節(jié)奏。緊接著，教師再以圖文結(jié)合的形式進行本節(jié)課的教學，讓學生在多變的教學樣式中，保持對課堂的關注度，逐步實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構建。

總而言之，在當前小學語文課程的教學中，教師對教學策略進行優(yōu)化，能夠有效改進教學的形式，促進課堂教學效果的提升，但是這些卻不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學語文知識的講解中，教師應當繼續(xù)分析教材當中的語文知識，結(jié)合學生的知識認知結(jié)構和興趣導向，創(chuàng)新語文課程的教學方法，并在實際的教學中進行應用，從而提高教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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