葉南金

摘要：語文教學的一大核心就是閱讀教學，只有使學生閱讀更多書籍并實施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學應與時俱進，引入新的教學觀念及教學方式，對小學階段的語文開展閱讀教學，教師可以很好地完成教學任務。閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容，新課程改革的實施，使個性化閱讀備受教師和學生的青睞。個性化閱讀與以往閱讀教學不同，其將小學生作為教學過程中的主體，通過教師、學生、文本之間的互動，達到良好的閱讀教學效果。主要論述小學語文個性化閱讀教學的意義及小學語文個性化閱讀的教學現(xiàn)狀，提出具體有效的小學語文個性化閱讀教學方法。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學研究

一、了解小學語文個性化閱讀教學的意義

語文屬思維類學科，應用廣泛。閱讀作為小學語文教學的核心和靈魂，應時刻注重創(chuàng)新。將個性化閱讀應用到小學語文教學中，具備如下作用：（1）培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學生營造輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗。在這一過程中，對小學生的閱讀理解和感悟能力予以強化，實現(xiàn)寫作能力的有效培養(yǎng)。（2）充分尊重學生的個體差異，逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進行培養(yǎng)，有效提升小學生的審美情趣，使他們具備較強的創(chuàng)新、實踐能力，為小學生未來成長和發(fā)展奠定良好的基礎。（3）提高語文課堂教學效率，幫助語文教師在有限的教學時間內(nèi)，達到良好的閱讀教學效果。

二、充分把握小學語文個性化閱讀教學現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，基礎語文教育教學非常關鍵。雖說個性化閱讀在小學語文教學中應用非常普遍，但其在具體實踐過程中仍然存在諸多問題：忽略小學生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng)，使其在語文閱讀過程中缺乏激情;不注重小學生的個體差異及閱讀信心。語文教師沒有認識到個性化閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了小學生的學習及發(fā)展。同時，過度注重語文閱讀教學效果，忽略了小學生在閱讀過程中的情感體驗;教學方法和理念等相對比較落后，限制了個性化閱讀的實施，沒有在課堂教學中實現(xiàn)知識性和趣味性的融合。

三、探究有效的小學語文個性化閱讀教學方法

1.秉承以人為本的教學理念，將小學生作為閱讀主體

個性化閱讀教學特點和內(nèi)容決定了具體課程實踐中應始終秉承以人為本的教學理念。小學語文課堂教學過程中，語文教師應充分尊重小學生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，有效推動小學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)閱讀教學的個性化。我們小學語文教師要結(jié)合小學生的身心特點和興趣愛好等，認真組織開展個性化閱讀教學，將小學生作為閱讀主體，注重與小學生進行心靈的溝通和交流，在那種和諧、愉悅、活潑、生動的學習氛圍中，對小學生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實現(xiàn)語文個性化閱讀能力的有效提升。

2.積極創(chuàng)設個性化閱讀情境，激發(fā)小學生的閱讀興趣

小學語文閱讀情境的創(chuàng)設為語文個性化閱讀教學提供載體和平臺，有助于小學生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的有效提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學生更容易找到閱讀的存在感，自主萌生出閱讀的興趣，有效激發(fā)他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳的狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學習中。小學語文教師可憑借先進的多媒體技術手段和富有趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進行積極創(chuàng)設，以吸引小學生參與到語文閱讀教學當中，激發(fā)他們的潛在激情。例如，我們小學語文教師可模仿央視綜合頻道播出欄目《朗讀者》的節(jié)目形式和內(nèi)容，以個人成長、情感體驗、背景故事和傳世佳作相結(jié)合的方式，激發(fā)小學生的閱讀興趣，鼓勵小學生從文本中選出自己所喜歡的內(nèi)容，進行閱讀，教師在課堂上對學生的閱讀進行評價，有助于小學生個性化閱讀能力的提升。

3.創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境，培養(yǎng)小學生的學習能力

以學生為本的教學理念正好符合小學生的個性化閱讀教學，要求將學生由被動接受知識的狀態(tài)變成主動思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標準答案，在獨立思考的基礎上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。語文教師在個性化閱讀教學過程中，可以為小學生創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境，為小學生安排相應的閱讀任務，使學生在閱讀領悟文章思想，掌握文章內(nèi)容后，進而提高學生自身的學習能力。例如，在人教版六年級語文下冊《拉薩的天空》的教學時，教師可以通過多媒體教學手段向?qū)W生展示拉薩的景象，為學生創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境，充分調(diào)動小學生的學習熱情。之后，語文教師要求學生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標出自己喜歡的句子或詞語。通過給學生布置任務，讓學生帶著問題去閱讀，既能激發(fā)學生的閱讀情感，又能提高學生的閱讀效率。在小學語文個性化閱讀教學中為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，就能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍下進行自我閱讀，獲得獨特的閱讀感受，進而在提升個性化閱讀教學水平的同時培養(yǎng)學生的個性。

4.注重學生的閱讀感受，提高個性化閱讀的教學水平

在小學語文閱讀教學過程中，教師經(jīng)常將學生引進方法暗示、結(jié)論預設以及思維陷阱中，讓學生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了小學生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴是每名學生必須尊重的。但是正是因為這種約束，導致小學教學變得越來越刻板，禁錮了學生的個性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學語文個性化閱讀教學過程中，一定要由預設向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學形式代替師道尊嚴，營造一個和諧的個性化語文閱讀教學氛圍，讓學生在課堂中自由辯論，促使學生的個性健康發(fā)展，在自主探索的基礎上提高個性化閱讀的教學水平。

綜上所述，小學語文個性化閱讀教學中需要考量的相關內(nèi)容比較多。學校和小學語文教師都要充分了解個性化閱讀的內(nèi)涵，明確把握小學語文個性化閱讀教學的重要性，依據(jù)當前語文閱讀教學過程中存在的問題和不足，關注小學生的主體地位，依托情境創(chuàng)設，激發(fā)小學生的閱讀興趣，既要豐富小學生的閱讀體驗，又要關注其個體差異，為其未來語文學習奠定良好基礎，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]張仁權.以生為本，促進成長：小學語文個性化閱讀教學實踐探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（18）.

[2]蘆歌.新課改下小學語文個性化閱讀教學研究綜述[J].教育教學論壇，2015（35）.

[3]普鳳玲.試析如何實施小學語文個性化閱讀教學研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（13）.

[4]李安偉.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].作文教學研究，2016（6）.