曾成超

摘要：學(xué)前教育小學(xué)化是當(dāng)前學(xué)前教育存在的一種具體問題，在學(xué)前教育受關(guān)注程度較高背景下，小學(xué)化趨勢的明顯更是對學(xué)前教育開展產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)面影響。越來越多的幼兒園與幼兒園教師認(rèn)識到了學(xué)前救育小學(xué)化這一不良演變，但在內(nèi)外部因素影響下，學(xué)前教育小學(xué)化大有愈演愈烈的態(tài)勢。本文將對學(xué)前教育小學(xué)化成因進(jìn)行分析，并站合此類原因就如何解決學(xué)前教育小學(xué)化這一不良問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化;原因;解決對策

所謂的學(xué)前教育就是指學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，會接受一段時間的學(xué)前班或幼稚園教學(xué)，其教學(xué)目的并是不要孩子們掌握課本知識，而是要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動他們的大腦，幫助孩子找到學(xué)習(xí)的興趣。然而，學(xué)前教育小學(xué)化趨勢卻隨著課程壓力的增大愈加突出，主要表現(xiàn)在幼兒園教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)課程越來越像，知識傳播的非常多，與孩子們的年齡特征不相一致，不符合孩子的學(xué)習(xí)特點。這種教學(xué)模式看似可以幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)小學(xué)課本知識，加深他們的記憶。但是從本質(zhì)上而言，學(xué)年教育小學(xué)化教學(xué)卻會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于孩子的健康發(fā)展。本文就結(jié)合我國學(xué)前教育的實際情況，簡單闡述一下引發(fā)這種情況的原因，并分析提出科學(xué)的對策予以完善，為孩子們營造一個自由學(xué)習(xí)的空間。

一、學(xué)前教育小學(xué)化問題及危害

通過研究分析我們不難明確，過于急功近利地灌輸給幼兒較多的知識、組織過量的技能培訓(xùn)會形成適得其反的效果。首先，由于違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，使得孩子們被迫付出了更多的努力，他們勢必犧牲了鍛煉其他個性的機會。另外，太過超前的培訓(xùn)實際上取得的是即時效應(yīng)，因此不具備深遠(yuǎn)的意義。

一些技能以及知識事實上伴隨幼兒們的不斷成熟發(fā)展而變得更加輕而易舉。如果可以促進(jìn)其加速發(fā)展，無疑是拔苗助長。以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)塑造幼兒，會令其發(fā)展的前一時期在沒能達(dá)到充實的狀態(tài)便形成了跳躍，該類效應(yīng)較難持之以恒。較多行為僅有在持續(xù)不斷的積累以及重復(fù)下，方能形成可靠穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。如果幼兒教師不斷地教導(dǎo)學(xué)生而使其形成了浮躁的心理，那么幼兒們將會在持久的壓抑狀態(tài)之下出現(xiàn)焦慮緊張的心態(tài)，長此以往，對其個性健康發(fā)展將極為不利。這樣的做法將導(dǎo)致幼兒在被動的狀態(tài)下形成厭學(xué)情緒。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的成因分析

（一）學(xué)前教學(xué)資源有限

孩子們在小學(xué)入學(xué)前期，年齡還尚小，不適宜接受過量知識的傳遞。學(xué)前教育是對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行激發(fā)的重要階段，其重要作用不言而喻。然而，受到資金限制，導(dǎo)致很多幼兒園的布局結(jié)構(gòu)明顯不合理，教學(xué)資源不充足，對學(xué)生能力有作用的玩具有限。據(jù)調(diào)查，我國學(xué)前教育機構(gòu)能夠完全符合國家要求的數(shù)量不足50%，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育效率的提升。

（二）傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念深入人心

幼兒園教學(xué)是對學(xué)生能力培養(yǎng)的主要階段，很多家長也了解學(xué)生的年齡還小，不適宜學(xué)習(xí)過多的知識。但是，由于我國中考、高考壓力的增大，以及學(xué)生競爭的加劇，就使得家長常常抱有“不能輸在起跑線上”的觀念。他們認(rèn)為孩子要抓緊一切時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求幼兒園教師講解小學(xué)課程，反復(fù)讓孩子背古詩、學(xué)數(shù)學(xué)。這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)前教育存在嚴(yán)重的小學(xué)化趨勢，給孩子的成長帶來了巨大的壓力，不利于他們想象力的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的自由發(fā)展。

三、學(xué)前教育小學(xué)化相應(yīng)對策

（一）全面激發(fā)家長以及學(xué)校影響作用

應(yīng)利用專業(yè)化、系列化的教育培訓(xùn)，添加豐富實例，令家長明確該類急功近利的做法對于幼兒持久長遠(yuǎn)的健康發(fā)展會產(chǎn)生怎樣的不利影響。家長在培養(yǎng)教育孩子的過程中，應(yīng)始終擁有平和心態(tài)，以促進(jìn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展為本。在教育觀念上，家長應(yīng)始終同幼兒園保持一致，唯有如此，方能為幼兒們開創(chuàng)良好的教育環(huán)境，縮減他們身上背負(fù)的壓力，進(jìn)而實現(xiàn)健康、良好的發(fā)展。

（二）積極組織相關(guān)活動

幼兒園日常教育工作中，應(yīng)多組織一些豐富生動的開放日活動，拉近幼兒園同家長的距離，吸引他們積極參與，進(jìn)而使其真切地體會到幼兒在態(tài)度、情感以及各方面能力上的穩(wěn)步提升。這樣一來，家長們會更加信任幼兒園在培養(yǎng)孩子上的權(quán)威性，進(jìn)而更加主動積極地配合幼兒園樹立正確科學(xué)的教育觀，對幼兒開展正面教育，杜絕小學(xué)化教育傾向。

（三）宣傳正確學(xué)前教育理念，幫助幼兒健康成長

學(xué)前教育“小學(xué)化”是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對教學(xué)行為的錯誤影響也是我國學(xué)前教育理念落后學(xué)前教育教學(xué)知識普及落后的表現(xiàn)。受社會浮躁功利思想的影響家長和教師過早的將學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)壓在幼兒身上，不僅不會促進(jìn)學(xué)生的健康成長相反還會對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。為此在幼兒園的辦學(xué)過程中，學(xué)校要加強對正確學(xué)前教育觀念的宣傳，一方面在學(xué)校內(nèi)部注重教育應(yīng)圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律堅持游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;另一方面學(xué)校要注意對幼兒家長進(jìn)行學(xué)前教育本質(zhì)的宣傳講解改變學(xué)生家長片面要求幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識的觀點通過兩方面的共同努力改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境形成良好的教學(xué)氛圍，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到身心的和諧發(fā)展。

（四）加強對學(xué)前教育的監(jiān)督管理工作，推進(jìn)學(xué)前

教育的正規(guī)化教育行政部門的監(jiān)督管理工作對改善學(xué)前教育“小學(xué)化”問題具有重要影響。因此教育行政部門應(yīng)加強對學(xué)前教育辦學(xué)的監(jiān)管完善和落實相應(yīng)的監(jiān)督管理對策進(jìn)一步加強對學(xué)前教育各項違規(guī)行為的監(jiān)督懲罰。首先教育行政部門應(yīng)該注意進(jìn)一步完善幼兒園辦學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對私立幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保其滿足辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn);對幼兒園教師來說，確保其擁有幼兒教師從業(yè)資格證。其次，應(yīng)該不定期對幼兒園進(jìn)行監(jiān)督審查要求其進(jìn)行自我評價，以不斷改善學(xué)前教育的辦學(xué)條件注重自我完善。

四、結(jié)語

學(xué)前教育小學(xué)化趨勢越發(fā)明顯需要得到關(guān)注，幼兒園作為學(xué)前教育的第一主體，更是要從教育理念和教育方式上進(jìn)行調(diào)整。學(xué)前教育中家庭教育的作用不容忽視，學(xué)前教育小學(xué)化這一問題的解決也需要家庭教育參與其中。值得注意的是，學(xué)前教育小學(xué)化問題解決不可短時間內(nèi)迅速達(dá)成，幼兒園也需要將學(xué)前教育小學(xué)化問題解決作為一種常態(tài)化工作堅持下去，并結(jié)合學(xué)前教育開展實際進(jìn)行小學(xué)化問題的具體辯決。

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