王瀟

摘? 要：本文基于學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證的背景，闡述了基于OBE理念的課程體系設(shè)計一般工作流程、基于OBE理念的高職學(xué)前教育課程體系改革的實(shí)踐、反思與困惑，并提出了將OBE理念的應(yīng)用列為教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在提升教師課程實(shí)踐力的同時轉(zhuǎn)化成果的建議。

關(guān)鍵詞：OBE理念;高職學(xué)前教育專業(yè);課程體系改革

2017年，教育部頒發(fā)了《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，提出“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的人才培養(yǎng)理念，這為高職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)進(jìn)一步指明了方向。

OBE（Outcome-based Education）最早由美國學(xué)者威廉·斯派蒂提出，產(chǎn)生于美國政府與民眾對學(xué)校質(zhì)量提升關(guān)注的社會背景，是一種基于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期開展的反向設(shè)計課程的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，OBE教學(xué)以學(xué)生為中心，目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程獲得的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能做什么，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，這與學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)理念具有高度的耦合。為此，我校高職學(xué)前教育專業(yè)在借鑒前人成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)OBE教學(xué)理念進(jìn)行了課程體系的改革。

一、基于OBE理念的課程體系設(shè)計工作流程

OBE教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要來自于學(xué)校定位和相關(guān)利益群體的協(xié)商。首先面向國家社會及教育發(fā)展需要和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求，分析學(xué)校自身定位，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)。再從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，細(xì)化具體的畢業(yè)要求和觀測指標(biāo)，由此確定課程體系、教學(xué)計劃和考核評價。并以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，綜合評價課程質(zhì)量。

二、基于OBE理念的高職學(xué)前教育課程體系改革的實(shí)踐

（一）明確三級核心能力指標(biāo)

我校以“明德力行，成己達(dá)人”為校訓(xùn)，以“為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展和自由成長”為辦學(xué)理念，以“培養(yǎng)具有社會公民、學(xué)校公民、職業(yè)公民、企業(yè)公民、中國公民、世界公民素質(zhì)，具有中國情懷和國際視野的現(xiàn)代職業(yè)人”為使命，以逐步進(jìn)階的形式，培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的現(xiàn)代職業(yè)人。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在廣泛召集專家、教師代表、學(xué)生代表、畢業(yè)生代表、管理代表、企業(yè)代表的基礎(chǔ)上開展了關(guān)于學(xué)校核心能力培養(yǎng)指標(biāo)的解析，最終形成了道德規(guī)范、責(zé)任關(guān)懷、專業(yè)技能、實(shí)踐創(chuàng)新、合作發(fā)展、家國情懷等六個維度的核心能力培養(yǎng)指標(biāo)，并進(jìn)行了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵解讀。學(xué)前教育專業(yè)就是基于學(xué)校核心能力，結(jié)合相關(guān)利益體的協(xié)商，確定了12條專業(yè)核心能力指標(biāo)（詳見表1），并將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)歸納為：培養(yǎng)具有良好師德師風(fēng)和職業(yè)精神，具備家國情懷和國際視野，掌握勝任幼兒園工作崗位的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能創(chuàng)造性開展學(xué)前教育實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀幼兒教師。該目標(biāo)指向?qū)W生畢業(yè)5年后的能力預(yù)期，既是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，也是形成課程體系結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)。

（二）重構(gòu)課程體系

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們明確了職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等十四個維度的畢業(yè)要求，在社會調(diào)研的基礎(chǔ)上重構(gòu)了學(xué)前教育專業(yè)課程體系（詳見表2），并形成了核心能力課程權(quán)重統(tǒng)計分析表（詳見表3）。

三、基于OBE理念的高職學(xué)前教育課程體系改革的反思與困惑

目前，我校高職學(xué)前教育專業(yè)的OBE課程體系改革還在起步階段，還有很多需要進(jìn)一步探索的問題。在調(diào)查回訪中，很多老師認(rèn)為：基于OBE的課程改革讓自己更清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)在每一節(jié)課中的滲透要求，更新了對課程論和教學(xué)法的認(rèn)知，促使傳統(tǒng)課程走向“金課”。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：老師的課程評價開始更聚焦于實(shí)踐應(yīng)用，課程內(nèi)容更生動、靈動了。合作企業(yè)對OBE的課程理念持有高度認(rèn)同感，原因是自己作為利益方全程參與了課程設(shè)計，這為將來的入職初期培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

與此同時，老師們也存在著一些普遍性困惑。例如在課程實(shí)施中，如何對照產(chǎn)出導(dǎo)向細(xì)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師如何把握各指標(biāo)分配的實(shí)現(xiàn);在持續(xù)改進(jìn)的環(huán)節(jié)中，如何更客觀地進(jìn)行課程評價;如何對原有課程作整合等。

課程改革的核心和關(guān)鍵是教師，因此OBE理念的持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在提升教師課程實(shí)踐力的同時轉(zhuǎn)化成果。

參考文獻(xiàn)

[1]? 楊薇.基于OBE 教育理念推進(jìn)?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路線淺談[J]. 教育現(xiàn)代化. 2018（11）.

[2]? 洪煌堯，吳惠萍.高等教育成果導(dǎo)向教育之發(fā)展與反思[J].通識教育學(xué)刊，2015（6）.

項(xiàng)目來源：廣東省2017年度普通高校青年創(chuàng)新人才類（人文社科）項(xiàng)目“高職學(xué)前教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究——以惠州城市職業(yè)學(xué)院為例”，

項(xiàng)目編號：2017GWQNCX063