尋亞楠

摘要：近年來(lái)，不同的教學(xué)模式在新課標(biāo)改革的背景下闡述發(fā)展并完善，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷革新，構(gòu)建了更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)模式。小組合作作為近幾年被教育者所提倡且在實(shí)踐教學(xué)中不斷發(fā)展的教學(xué)模式之一，它納入社會(huì)心理學(xué)中的合作原理，提倡依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向等因素將學(xué)生分為3-6人一組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)發(fā)展認(rèn)知的促進(jìn)功能，讓學(xué)生提高課堂參與度，增添課堂合作互動(dòng)的樂(lè)趣，提升教育質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);課堂參與;自學(xué)能力;團(tuán)結(jié)協(xié)作

小組合作作為早已出現(xiàn)并被教師逐步應(yīng)用的教學(xué)方法之一，且在近幾年為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要下，被教育者所更加重視并有所發(fā)展完善。進(jìn)行小組合作首先是為提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的課堂時(shí)間得到更加有效地利用，其次是可以鍛煉自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，再者是通過(guò)合作方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的人際交流溝通，讓學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中亦重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生課堂參與

在每一個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師都難以保證每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)了課堂教學(xué)，加入了課堂討論。而小組合作的形式，通過(guò)3-6人一組的人員分組，讓學(xué)生在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作中進(jìn)行交流，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的作用和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)著學(xué)生參與課堂教學(xué)，在合作中樹(shù)立良好的自信，保證學(xué)生一定量的課堂參與度，提升學(xué)生課堂時(shí)間利用效率，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行了較為充分的課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教授《相交線與平行線》這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于兩條直線的位置關(guān)系和探索直線平行的條件兩小節(jié)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂中主要是由教師進(jìn)行教學(xué)，由于知識(shí)本身的難度不高，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生的參與度也并不高。教師可以通過(guò)嘗試小組合作，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)同一平面內(nèi)兩條直線的平行、相交兩種位置關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式增強(qiáng)自身的課堂參與感，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后，在學(xué)生確切地了解位置關(guān)系后，教師可以通過(guò)點(diǎn)破平行條件的重難點(diǎn)和小組合作學(xué)習(xí)兩直線平行條件相結(jié)合的方式，即讓學(xué)生明白了重點(diǎn)，也讓學(xué)生有了較強(qiáng)的課堂參與度。

二、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

進(jìn)入中學(xué)階段，自學(xué)能力的培養(yǎng)逐步體現(xiàn)在教學(xué)要求之中，這亟需學(xué)生加速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。小組合作在一定程度上，讓學(xué)生從被動(dòng)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容到主動(dòng)探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于一定知識(shí)點(diǎn)有自行探討、分析、解決的能力，在這一過(guò)程中，減少學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的依賴，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的小組合作中，更多的是進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)采用循循善誘的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。

例如，在教授《二元一次方程組》這部分的內(nèi)容時(shí)，這部分相對(duì)于其他部分而言，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)仍是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。這部分的重點(diǎn)是二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念，難點(diǎn)是一個(gè)二元一次方程的變形和實(shí)質(zhì)。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和了解二元一次方程組，明晰二元一次方程組的由來(lái)，并且在理解概念的同時(shí)知曉二元一次方程組的適用范圍，即在什么情況下可以運(yùn)用二元一次方程組解答問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)二元一次方程組的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本自學(xué)能力。進(jìn)而，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)以小組合作的方式，了解二元一次方程的應(yīng)用，掌握雞兔同籠、增收節(jié)支、里程碑上的數(shù)三個(gè)事例，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)探討，解決小組成員間的疑惑。對(duì)于合作小組中共同的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行解答，以及強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作

在人類社會(huì)中，團(tuán)結(jié)協(xié)作一直以來(lái)都是人類生存發(fā)展的一個(gè)條件之一。現(xiàn)如今的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為孤立分散，學(xué)生對(duì)于團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。小組合作打破了原本的教育模式，無(wú)論是學(xué)生在合作中各抒己見(jiàn)，表達(dá)不同的見(jiàn)解，還是學(xué)生在過(guò)程中需要合作探討，得出正確結(jié)果，都需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，需要學(xué)生充分的進(jìn)行交流，一方面對(duì)于不同意見(jiàn)達(dá)成一致，化解分歧，另一方要學(xué)會(huì)安排任務(wù)，各司其職。

例如，在教授《特殊平行四邊形》這部分內(nèi)容時(shí)，其知識(shí)點(diǎn)本身來(lái)看并不復(fù)雜，但包含了菱形、矩形、正方形三大部分，因此，在小組合作中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工學(xué)習(xí)，如，讓1-2名學(xué)生著重學(xué)習(xí)探究一部分的性質(zhì)與判定，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，按照自身表達(dá)習(xí)慣寫出各性質(zhì)定理和判定又或者針對(duì)某一部分，讓小組成員分工學(xué)習(xí)，如1-2人著重學(xué)習(xí)性質(zhì)，1-2人著重學(xué)習(xí)判定，剩下的小組成員進(jìn)行歸納總結(jié)，形成屬于自身的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的探討，可以結(jié)合課本后的對(duì)應(yīng)習(xí)題，對(duì)于存在疑問(wèn)的部分進(jìn)行辯論分析、最終達(dá)成一致。

總而言之，小組合作作為一種新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以恰當(dāng)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，讓課堂教學(xué)契合學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂參與，在交流中合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在其間進(jìn)行思維的碰撞，提高學(xué)生課堂參與度，把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，充分鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法，輔之以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提升對(duì)于自我的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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