張曉芳

摘要：本文通過對小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，詮釋教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的能力，分析教師專業(yè)成長過程中亟待接的問題和策略，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);科學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展

一、概念的厘定

2017年新課標(biāo)最突出的變化，是課程的性質(zhì)由原來的啟蒙課程修改為基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程，并增加了一、二年級，可以說新課標(biāo)的頒布，對小學(xué)科學(xué)教師提出了更高的要求。

教師專業(yè)發(fā)展是“教師在內(nèi)外部因素影響下，教師不斷成長、不斷接受新知識的過程，在這個過程中，教師通過不斷地學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)知識、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界?！?[1]新課標(biāo)的基本理念已經(jīng)為科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供了方向和要求，即以學(xué)生為本、發(fā)展能力為重、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、???????? 新課標(biāo)背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考

（一）???? 教師本人專業(yè)知識欠缺

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對科學(xué)教師的能力和素養(yǎng)提出了非常高的要求，如以教學(xué)過程為線索，教師的教學(xué)技能就被劃分為：課前的教學(xué)設(shè)計技能;課堂教學(xué)技能;課后指導(dǎo)技能;學(xué)生與教學(xué)評價技能幾個維度。[3] 2004年，張紅霞等學(xué)者曾在全國范圍內(nèi)對1731位現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低。[4]

（二）教學(xué)觀念較陳舊

2017年《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。”其價值在于：通過以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，然而在常規(guī)的教學(xué)中相當(dāng)一部分小學(xué)科學(xué)教師并沒有在其教學(xué)實(shí)踐中開展探究式教學(xué)。

（三）職業(yè)滿意度較低

在小學(xué)階段，比較約定俗成的現(xiàn)象是語文、數(shù)學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重心，而科學(xué)課近幾年雖然得到了重視，但是在學(xué)校、家長的眼中仍然是副課，受重視程度比不上語文、數(shù)學(xué)以及英語等學(xué)科，由此，與語、數(shù)老師相比，科學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感偏低。

（四）???? 教學(xué)資源缺乏保障

新課標(biāo)對于課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)地解讀，包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)和技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，18個適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要概念。而具體實(shí)施時經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)具、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)場地根本就無法得到有效保障。即便教師竭盡全力，也常常是巧婦難為無米之炊，久而久之，教師勢必產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。

三、新課標(biāo)背景下教師專業(yè)發(fā)展的策略

科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所存在的問題積存已久，一些問題是新課標(biāo)頒布前就已經(jīng)存在，在分析成因的基礎(chǔ)上，希望通過制度、組織及教師個體等方面的建設(shè)為小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供一些有效的建議，以期實(shí)現(xiàn)其更好的專業(yè)發(fā)展。

（一）???? 提升科學(xué)學(xué)科的地位

首先，教育各級各類主管、教研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科學(xué)學(xué)科，改變一貫以來將科學(xué)作為“副科”的觀念，通過制度的保障和經(jīng)費(fèi)的支持等各種途徑提升科學(xué)的學(xué)科地位。

其次，上級教育主管部門要明確小學(xué)科學(xué)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)科學(xué)是一門專業(yè)度很高的科目，從事小學(xué)科學(xué)教育需要專業(yè)素養(yǎng);能夠與時俱進(jìn)，深諳當(dāng)代科學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注的課題和核心概念;理解科學(xué)的本質(zhì)和歷史;能夠?qū)⒖茖W(xué)教學(xué)與兒童的認(rèn)知和情感緊密相連。[5]

同時，上級部門必須加強(qiáng)對科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣，可以考慮將測評結(jié)果納入教師的考核中。只有引起學(xué)生、教師、家長的重視，小學(xué)科學(xué)的教育質(zhì)量一定會得到提高。

（二）???? 堅定教師自主發(fā)展的成長理念

科學(xué)教師的專業(yè)成長不僅僅受外界環(huán)境的影響，其本身的情感、態(tài)度、動機(jī)、教學(xué)水平、科研創(chuàng)新的精神和能力等諸多方面都會影響到教師內(nèi)在發(fā)展的動力。

首先，科學(xué)教師本人要有一個良好的心態(tài)，從入職起就制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計劃，不能因?yàn)榭茖W(xué)不是考試科目，就降低教學(xué)的積極性和發(fā)展的動力。教師的專業(yè)發(fā)展過程一般可以分為教學(xué)新手、勝任階段和專家階段。專業(yè)發(fā)展計劃的制定應(yīng)該結(jié)合本人所處的具體階段，設(shè)置近景目標(biāo)與遠(yuǎn)景目標(biāo)，始終保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己專業(yè)發(fā)展的方向及方式，最終達(dá)到比較理想的專業(yè)發(fā)展水平。

其次，科學(xué)教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對自己教育教學(xué)行為和過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行再認(rèn)知和再總結(jié)，通過不斷地反思、修訂，逐步實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐的合理化，將理想的目標(biāo)付諸于實(shí)踐教學(xué)中，使其逐步地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)科學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)

1.培訓(xùn)什么。

第一，幫助轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立積極正確的科學(xué)本質(zhì)觀、探究教學(xué)觀、資源開發(fā)觀等。第二，提升研究學(xué)生的能力和水平，因?yàn)閷W(xué)生的前科學(xué)概念會直接影響其對科學(xué)概念的認(rèn)知和理解。第三，不斷完善科學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)階段科學(xué)界出現(xiàn)的新信息、新問題、新發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)其準(zhǔn)確、有效地把握科學(xué)教材。

2.如何培訓(xùn)。

第一，優(yōu)秀課例展示。教研員要深入學(xué)校，積極發(fā)掘優(yōu)秀案例，將一些優(yōu)秀的教學(xué)課例呈現(xiàn)給廣大科學(xué)教師，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。第二，專家引領(lǐng)，讓科學(xué)教師通過與同伴、專家的互動獲得相關(guān)的教學(xué)理念和方法。第三，組建分級教學(xué)共同體，消除科學(xué)教師獨(dú)立“作戰(zhàn)”的孤獨(dú)感和無助感，生成教師互助問題解決模式，促進(jìn)教師由專業(yè)個人走向合作協(xié)同發(fā)展。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1] 教師百科辭典編輯委員會.教師百辭辭典[z]. 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1987：8.

[2] 徐敬標(biāo). 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能[M].華東師范大學(xué)出版社，2010，11.

[3] 張紅霞，郁波. 小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究[J]. 教育研究，2004（11）.

[4] 陳華彬，梁玲. 小學(xué)科學(xué)教育概論[M]. 北京：高等教育出版社，2003：1（2）.

[5] 李小紅，余景麗. 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題與對策[J]. 2012年11月上半月版.