蔣丹

摘要：學前教育專業(yè)面向的是有志于從事幼兒教育的學生。在專業(yè)設置理念上，本專業(yè)的目標是培養(yǎng)有理想、有技能、有職業(yè)素養(yǎng)的幼師。而舞蹈課是學前教育專業(yè)中非常重要的一門課程，也是學前教育專業(yè)學生必備的專業(yè)技能，更是職業(yè)院校舞蹈大賽的具體要求技能。通過體系化的學習和訓練，學生的舞蹈技能能夠得到有效的提升。此外，在引導學生進行舞蹈技能的學習時，還需要開拓學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);幼兒舞蹈;創(chuàng)編能力

一、前言

幼兒舞蹈表演和創(chuàng)編能力是幼師必備的專業(yè)技能。學前教育專業(yè)的學生在就業(yè)中有很大概率選擇從事幼兒教育工作，在專業(yè)學習階段，就要認真學習各種專業(yè)課程，豐富專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)素養(yǎng)。幼兒舞蹈課程是學前教育專業(yè)的必修課程，也是學前教育專業(yè)的學生必須掌握的知識和方法。在專業(yè)教學中，要關(guān)注學生的發(fā)展層次，注重學生的發(fā)展目標，將幼兒舞蹈教學與其他模塊的教育有機融合形成多向聯(lián)動的教育模式，促進學生參與到舞蹈學習活動中，不僅要掌握舞蹈的基本動作和技巧，還需要拓寬思維，開拓視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，形成良性互動的發(fā)展模式，為學生成為優(yōu)秀的幼師打下堅實的基礎(chǔ)，也能夠提升學校在舞蹈技能大賽中的競爭優(yōu)勢。

二、舞蹈創(chuàng)編能力是幼師的專業(yè)素養(yǎng)

扎實的舞蹈創(chuàng)編素養(yǎng)是在千萬競爭者中脫穎而出的重要優(yōu)勢，同時也能提升職業(yè)院校舞蹈競賽的水平。對于學前教育專業(yè)的學生而言，教育技能是專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而舞蹈創(chuàng)編能力也屬于學前教育專業(yè)素養(yǎng)中的重要范疇。舞蹈創(chuàng)編能力是指在舞蹈教學中，結(jié)合基本的舞蹈技能和原理，融合教育學、心理學、美學、音樂、文學等各個學科的基本常識，整合多樣化的舞蹈資源，形成有美感、有教育意義、有審美情趣的舞蹈。學前教育專業(yè)的學生如果能夠掌握舞蹈創(chuàng)編技巧，形成科學的學習方式，提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。那么，在今后的職業(yè)生涯中，就能夠更加得心應手地解決教育中出現(xiàn)的問題，同時還能夠激發(fā)幼兒的學習能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)。由此可見，在學前教育專業(yè)教學中，要融合舞蹈課程的基本內(nèi)容，拓寬舞蹈教學的范疇，激活學生的思維，創(chuàng)設多樣化的舞蹈創(chuàng)編活動，展現(xiàn)開放多元的藝術(shù)思維，提升專業(yè)綜合能力。而在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多的學生思想受到限制，創(chuàng)造力不足，舞蹈知識和技能簽發(fā)，對舞蹈創(chuàng)編的認識薄弱，對動作挖掘不到位。這是限制舞蹈創(chuàng)編的重要因素。

三、舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)方法

1、尊重教育規(guī)律，開展層次化教學

學前教育專業(yè)學生學習舞蹈主要是為今后的幼師工作打下基礎(chǔ)，并不是要培養(yǎng)成專業(yè)的舞蹈演員。因此，在舞蹈教學中，教師要關(guān)注學生的發(fā)展層次，引導學生參與到舞蹈學習活動中，鍛煉舞蹈表演能力，并且在舞蹈表演中形成良好的習慣，激活創(chuàng)造力。根據(jù)教育教學的目標層次，我們針對不同的學生制定相應的教學方法，引導學生在學習活動中掌握扎實的舞蹈表演基礎(chǔ)和創(chuàng)編方法。

針對不同年級的學生，我們的教學內(nèi)容也會相應變化。因為不同年級的學生在舞蹈方面的技能和基礎(chǔ)也各不相同，如果不進行針對性教學，學生很難跟上教師的節(jié)奏，到后期容易形成厭倦心理，對舞蹈創(chuàng)編學習失去興趣。對于學前教育專業(yè)一年級的學生，教師的主要教學重心是培養(yǎng)學生的舞蹈表演素養(yǎng)，指導學生學習一些舞蹈理論和動作技巧，引導學生進行簡單的舞蹈創(chuàng)編技巧。如，學習舞蹈隊形變化、舞蹈組織方式和技巧。主要是為學生打下舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)。對于學前教育專業(yè)二年級的學生，教師主要是創(chuàng)設一些提升型的教學活動。因為這個階段的學生具備一定的舞蹈素養(yǎng)，學生學習了民族舞蹈，掌握了一定的舞蹈文化知識，教師引導學生創(chuàng)編一些簡單的歌舞劇，并且引導學生進行合作，參與到舞蹈表演。而對于三年級的學生，這個階段的學生已經(jīng)掌握了大量的舞蹈語言和技巧，教師可以創(chuàng)設開放性的舞蹈創(chuàng)編活動，引導學生根據(jù)自己的想法，創(chuàng)編多樣化的舞蹈。

2、注重技巧訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

在進行舞蹈教學時，教師要引導學生加強舞蹈訓練。正所謂“行勝于言”，如果只學理論而不進行實踐探索，那么學生的專業(yè)素養(yǎng)難以得到提升。因此，在舞蹈教學中，教師要注重技巧訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在教學實踐中，要將理論與實踐有機融合。教師組織學生鑒賞經(jīng)典的舞蹈，探析舞蹈中的思想、音樂、背景、動作、舞美等這個方面的設計方式。在此基礎(chǔ)上，教師就要引導學生根據(jù)情境，創(chuàng)編相應的舞蹈。可以創(chuàng)設符合幼兒心理特征的舞蹈，將幼兒舞蹈與童謠有機結(jié)合，借助舞蹈藝術(shù)的相關(guān)技巧，展現(xiàn)幼兒舞蹈的感染力。在教學中，要引導學生參與到舞蹈創(chuàng)編實踐中，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)不足，提升能力。

例如，例如，學習蒙古民間舞蹈的肩、臂、腕組合動作時，引導學生掌握“雙手揉腕”的動作與“老鷹在天空自由飛翔”的意境聯(lián)系起來。又如，在引導學生進行技巧訓練時，要開拓思維，打破思想局限，融入多種舞蹈形式，如新疆舞的移頸、繞腕，傣族舞蹈的三道彎等不同的技巧，引入到幼兒舞蹈中。例如，《女兒河》這個舞曲中，有一些舞蹈動作就是借鑒了花鼓燈“風擺柳”的動作。

四、小結(jié)

綜上所述，學前教育專業(yè)要面向?qū)W生，結(jié)合學生的發(fā)展目標和認知層次，制定具有針對性的教學方法，激勵學生參與到學習活動中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。幼兒舞蹈教學要以學生的基礎(chǔ)技能為根本，形成多元化、系統(tǒng)化、開放性的教學模式。一方面，要注重引導學生學習基本的舞蹈知識、理念、原理、動作、技巧，形成扎實的舞蹈基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)學生舞蹈創(chuàng)編能力的重要前提。另一方面，要將舞蹈教學與其他學科的教學有機融合，形成良性互動的教學模式。此外，還需要激勵學生參與到舞蹈創(chuàng)編活動中，創(chuàng)設多樣化的情境，指導學生根據(jù)不同的教學情景，創(chuàng)編多樣化的舞蹈。這對于提升學生的舞蹈創(chuàng)編能力具有非常深遠的影響。

參考文獻：

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