羅建軍

摘 要：思維導圖的內涵是指通過圖像、文字、顏色、數(shù)字等要素將文章中傳達的思想、內容和感情以一種非常清晰準確、形象生動的形式展示給學生，讓學生能梳理文章脈絡，明確思路和大意。將思維導圖運用到初中英語閱讀教學中能夠很好地調動學生學習英語的積極性，豐富學生的閱讀模式，進而提高英語閱讀水平。同時，思維導圖具有整體性、總攬性的特點，能夠幫助學生訊速地發(fā)現(xiàn)重點，掌握知識，提高學習效率。因此，在初中英語教學中，一定要有計劃地將思維導圖運用其中。通過將教學內容與思維導圖進行有機結合，能夠幫助學生獲得對文章的快速理解，構建文章的基本框架，還可以對自己繪制的思維導圖進行完善，從而對學過的知識進行整理和補充，在探索和實踐中摸索到自己獨到的學習方法。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;閱讀教學

引言：

在傳統(tǒng)模式的英語閱讀教學中，教師通常是直接將文章翻譯成中文，然后將其中的生詞、句型、語法點對學生進行講解，必要的單詞和句子還會要求學生背誦。這樣的教學模式是應試教育下死板的、填鴨式的“老一套”，究其實質并不利于學生對知識點的靈活掌握和運用，可能下次見到類似的內容或題型，學生還是會犯懵，不明所以。而思維導圖的應用可以將知識點明確、直接地展示到學生面前，并且讓學生明白其中的相互關系，在幫助學生在理解英語知識點的同時，還能幫助學生構建英語學習思維。

一、教師做好引導，利用思維導圖對單詞進行有效記憶

學生在做英語閱讀時，充足的單詞儲備量是基礎，這樣可以幫助學生準確地理解文章的意思。所以單詞的學習是學生閱讀能力提升的第一步，但是學生在對單詞進行學習時大多只會采取死記硬背的方式，導致時間一長就出現(xiàn)記混了、記錯了等問題。這樣單詞記憶的效率低了，學生閱讀能力也很難上去。思維導圖能夠幫助學生對單詞進行有效長久可持續(xù)的記憶，主要體現(xiàn)在通過色彩、圖像等信息，學生記憶單詞不僅僅只局限在蒼白的字母組合上，每一個單詞在學生的腦海中就能建立起立體形象的印象，這樣直接避免了單詞的錯記。另外，思維導圖可以幫助學生進行詞匯的聯(lián)想記憶，有一詞多義的、相近字形的、相近發(fā)音的都可以聯(lián)想?yún)^(qū)別記憶，在學生腦中構建單詞網(wǎng)絡又不會出現(xiàn)詞匯之間的混淆、錯用。最后，將一個個小的、獨立的知識點串聯(lián)起來記憶，有助于學生形成英語思維，進而提高單詞的記憶效率。

例如，在學習plant這個單詞時，教師可以首先從一詞多義角度可以指導學生在plant這個詞周圍畫上代表圖片或符號表示名詞工廠、動詞種植、名詞可以作人名等內容;其次可以其這個詞引導學生進行聯(lián)想記憶法，記憶planting、planted等派生詞并掌握其意義;最后還要掌握plan等相近詞匯的語義與用法。教師在引導學生的過程中，要注意帶領學生通過有效的歸納整理將文本的分析以可視化的圖文組合的形式展現(xiàn)出來，通過圖解的方式將詞匯中包含的邏輯關系、記憶順序等內容傳遞給學生。

二、發(fā)揮小組協(xié)調合作，共筑段落閱讀的思維導圖

初中階段的英語學習提出了比小學階段更高的要求和教學目標。在文章的篇幅、言語邏輯的理解等方面，初中的英語閱讀都比小學階段要復雜得多，深刻得多。而初中階段的學生整體的英語閱讀水平還比較弱，不能獨立地理解文章大意。長時間地重復誦讀不僅不利于學生對文章的理解，極大影響學生的學習效率，還有可能挫傷學生英語閱讀的積極性和興趣感。這時候不僅需要教師的耐心指導，還要積極發(fā)揮小組協(xié)調合作，在討論和互相評價中實現(xiàn)對文章內容的整體把握。將全班同學有計劃地分為不同的小組，每個小組負責一個段落，其中的任務包含尋找中心句、找關鍵詞、迷惑信息等內容。學生在小組討論的過程中能夠很好地融合自己的優(yōu)勢和不足，和組內成員取長補短，互相講解說服，最終合力完成閱讀的思維導圖。小組討論的意義在于將學生平時做題過程中不可見的、說不出來的思維過程展示成可見的、明確的、可考量的過程，使其被清晰地看出來，使學生對文章的解讀更具有可分析性。

教師將思維導圖引入到閱讀理解中，可以通過構建思維導圖來描述各部分之間的大意，然后再將每個部分之間的內容進行串聯(lián)，讓學生通篇理解和掌握。然后學生將思維導圖再放回到閱讀當中去感受和體味，學生就能更容易理解文章所含的意義。

三、自主文本解析，通過思維導圖加深對文章知識點的理解

閱讀的過程歸根究底是學習獨立閱讀和思考的過程，在教師領導、小組討論的基礎上，教師要更多地引導學生梳理獨立意識，建立對文章內容的自主感知。這時候學生獨立進行思維導圖的嘗試，對一篇文章中出現(xiàn)的單詞、聯(lián)想相關詞匯、詞組、句型、語法知識和文章大意進行探索和繪制。在自己的框架引導下，達到對文章的深入分析和理解。通過這一過程，能夠使學生學會運用尋找關鍵信息來整理文章脈絡和知識重點的閱讀策略。因為初中階段對學生的閱讀提出了越來越高的要求，英語教師能做的既不是一味地灌輸知識，也不是讓學生一直處于老師的關懷和學生之間的互相討論中，而是教會學生利用思維導圖網(wǎng)羅文章中出現(xiàn)的舊知識，進而探索其中的關聯(lián)，掌握閱讀的方法和策略。在這一過程中，學生獨立完成的思維導圖充滿著自己的獨特風格，文本解讀的多樣化也體現(xiàn)了每個學生的不同理解，教師要多多給與扶持和肯定，讓學生更好地探索、進步。

需要注意的是，教師對學生獨立完成的思維導圖不能只做表面的肯定和支持，更重要的是還要進行指導和優(yōu)化。學生通過思維導圖對于文章中的知識點進行整理，是對老師所講內容進行的再次復習。教師首先要對學生繪制的思維導圖的正確性進行把關;其次對于一些沒有體現(xiàn)出的重點內容進行再次強調，以加深學生對該知識點的印象。

結束語：

新課標要求下，創(chuàng)新教學模式已經(jīng)成為對每一位初中英語教師提出的必然要求。思維導圖能夠培養(yǎng)學生的閱讀思維，提高學生的英語綜合素養(yǎng)，有助于提高學生的知識網(wǎng)絡構建能力，提高學習效率。因此，我們要大力提倡將思維導圖應用到英語閱讀教學中。

參考文獻：

[1]劉晟.淺談思維導圖在初中英語單詞教學中的運用[J].中外企業(yè)家，2019（30）：128.

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