龔桂寧

摘要：在英語學習中，閱讀與寫作是教學中的重要組成部分，也是重要的技能之一，其高低直接反映了學生個人的綜合語言能力。學生的書面表達能力以及英語的閱讀能力不僅體現(xiàn)了學生對英語語言知識的掌握，更是學生思維能力和思想深度的體現(xiàn)，這使學生的學習以及教師的教學更有意義和價值。本文就主要對初中英語閱讀與寫作教學的互動進行深入的探究，探究兩者應當進行如何的結合，以期更加全面地提升學生的英語學習水平。

關鍵詞：初中英語;閱讀;寫作

引言：寫作是一項重要技能，是一種語言輸出的活動。就其本質而言，是用已掌握的語言知識以書面的形式來表達某種思想。在英語教學中，寫作能客觀地反映學生的思維、創(chuàng)造能力和語言表達能力。寫作不但涉及到詞匯、語法等語言因素，而且還和組織能力、分析能力、表達能力及邏輯思維能力密切相關。同樣，閱讀也是一個輸入的過程，學生在初中英語學習過程中，只有能夠將閱讀與寫作結合起來才能夠更加全面地提升英語學習水平，提升學生的綜合素養(yǎng)。

1.?英語閱讀與寫作互動概述

英語閱讀與寫作之間的互動主要指的是以讀促寫、以寫來加強對文本的閱讀。閱讀和寫作在使用過程中都涉及到書面語言，二者都包含對詞匯的拼寫、句法結構、語篇結構、社會文化準則等多方面知識和能力的掌握，因此閱讀中知識的掌握和輸入被認為是寫作的主要源泉，語言的大量輸入可以給寫作創(chuàng)造良好的條件。

2.初中英語閱讀與寫作教學互動教學策略

2.1提高教師素養(yǎng)和教學能力

基于輸入理論的以讀促寫的教學不同于以往的英語教學，對教師來說是極大的挑戰(zhàn)。一方面，閱讀與寫作的互動要與自主學習相結合，自主學習的過程實際上是教師為主導，學生為主體，師生之間通過互動協(xié)作共同發(fā)展學習方法和學習策略的過程，這就要求教師在進行閱讀與寫作互動教學前，首先要做到了解學生現(xiàn)有的知識水平，包括認知能力、閱讀水平以及興趣愛好等，這樣教師選擇的閱讀材料才能很好地建立在學生原有的知識結構的基礎上，為可理解輸入做好準備。否則，閱讀教材太難太深，勢必會造成學生的閱讀障礙，并影響寫作的順利輸出。另一方面，閱讀與寫作互動的教學方法給教師自身的素質提出挑戰(zhàn)。無論多么精巧的教學設計，最終的落實都在課堂上。這種落實，不僅需要具體問題具體分析，也對教師的基本素養(yǎng)和課堂設計理念提出了更高的要求。教師在過程寫作教學實踐過程中會遇到一些問題，比如教學時間的安排、教學微技巧的指導等，還需要提升自身的語言素養(yǎng)和教學素養(yǎng)，也需要不斷的實踐和研究。另外，對教材的處理也提出了要求。常言道：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水?！背虒W設計外，教師應該經常寫“下水作文”，即：與學生一起寫作文。這樣教師通過在寫作過程中的摸索，給學生提供實際的、更有針對性的建議和指導。作為一名一線的英語教師，力求改變一成不變的陳舊的教學方法，在自己實際的教學實踐中做一些新的嘗試，并通過實驗來證明這種實踐是有效的，以此來給更多的初中英語教師提供建議和指導，來提高英語教學的實效。

2.2培養(yǎng)學生自主學習的能力

通常在教學中，從選材到組織活動再到教學，都由教師一手設計安排，教師占據完全的主導地位，而學生完全跟著教師的想法走，學習比較被動。事實上，學生可以在課堂外自主選擇自己喜歡的體裁文章進行讀寫結合的實踐，化被動為主動，這樣才能從根本上發(fā)展學生的閱讀與寫作能力，使學生的寫作能力得到可持續(xù)的發(fā)展。因此，在今后的閱讀與寫作互動的教學中，還應當與自主學習的方式結合起來開展教學活動。學生在已有的以讀促寫的學習經驗的基礎上，自主設定學習目標，制定學習的方法和策略，并在學習的過程中有效地觀察、監(jiān)控自己的學習行為和效果。并針對自我監(jiān)控的結果，查找自身學習中存在的不足之處，及時調整學習目標，改進和發(fā)展自身學習方法和策略，已達成既定目標，完成自主學習的過程。以以讀促寫為契機，培養(yǎng)自主學習的能力和習慣，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。另外，自主學習的過程也離不開外部條件的支持。所謂外部環(huán)境，既是學習所需的資料、工具等物質條件，也包括基于引導和協(xié)作關系的社會環(huán)境。在這個社會環(huán)境中，最為重要的是教師對于學生的引導關系。在學生自主學習的過程中，教師應該觀察學生學習的效果，與學生展開實時的討論和交流，借以對學生提出調整學習目標、改進學習策略等方面的建議。因此，自主學習的過程實際上是教師為主導，學生為主體，師生之間通過互動協(xié)作共同發(fā)展學習方法和學習策略的過程。鑒于此，實施閱讀與寫作互動教學中，教師應該為學生創(chuàng)設基于互動交流和協(xié)作的民主化的教學環(huán)境氛圍，同時靈活地運用情境法等多種新型的教學方法來強化學生自主學習及合作學習的意識和能力。

3.結束語

學生通過閱讀與寫作互動的學習之后，潛移默化會用英語的方式寫作，這表明閱讀與寫作互動的方法只要教材選用恰當，就能降低學生在英語寫作過程中對漢語的依賴，從另一個角度也可以說，閱讀與寫作的互動有助于學生英語思維的發(fā)展，促進學生綜合英語學習能力的提升。

參考文獻：

[1]?朱娟，古美榕.博觀而約取厚積而薄發(fā)——淺議初中英語閱讀寫作一體化教學模式[J].當代教研論叢，2017（12）：9-10.

[2]?余海瀅.論互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].中華少年，2017（19）.

[3]?周永英，鐘春虹.詞塊理論運用于初中英語寫作教學的有益嘗試[J].中學課程資源，2017（7）：20-21.