李曉霞

摘 ?要：幼兒園教師在教學活動過程中，提問是必不可少也較為常用的手段，它能保障幼兒在課堂上集中注意力，但同時也存在一些問題，比如提問頻繁卻沒有實際作用，不免讓幼兒失去學習積極性。本文從當前幼兒園教學活動中教師有效提問的現狀出發(fā)，探索提高教師提問的有效率，促進幼兒思維擴展的方法。

關鍵詞：幼兒園;教學活動;教師提問

幼兒園教學活動中，為了讓每個幼兒集中注意力，積極參與到課堂中來，作為教學活動常用的手段之一——提問的方式就顯得尤為重要。提問不在于次數多，而在于提問的有效性。如何抓住重點進行提問，怎樣的提問能吸引幼兒興趣，活躍課堂氛圍，以此拓展幼兒思維，是一個需要探究的課題。

一、幼兒園教學中教師有效提問的現狀

（一）提問過于頻繁

教師在教學活動中，因為幼兒的年齡問題，需要用提問的手段幫助幼兒進行課堂知識的理解，但在教學過程中，提問的次數高達一分鐘一次或者兩次。例如，教師在一次故事教學中，全程穿插提問，從故事名稱、主人公、情節(jié)開始、發(fā)展，一直到結束，看似提問了不少問題，但這些問題流于表面，沒有深入性值得幼兒思考的問題。全程都是教師在發(fā)問，幼兒只是接受被動教學，思維拓展受到了限制，容易使幼兒失去課堂興趣，引發(fā)教學副作用。

（二）問題質量低下

因為幼兒的認知能力有限，所以教師的提問不能太難。目前很多教師的提問要么是流于表面的非常簡單的細節(jié)問題，如講故事的提問，要么是“好不好”“是不是”等二選一的問題?；诖耍變航o出的回答也是非常機械跟風的，沒有太多思考含量在里面，顯得問題沒有價值，也沒有給幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間。

（三）提問沒有針對全部幼兒

提問沒有特定主體，對象應該是全部幼兒，但教師可能會指定某些幼兒回答問題以便快速完成教學目標。這就導致有些幼兒回答問題次數很多，有些幼兒可能一次回答也沒有。這種現象可能會使幼兒走向兩種極端，回答積極的越來越積極，不回答問題的后面就越來越不回答了，這部分幼兒就會逐漸失去學習積極性。

（四）提問缺乏教師引導

教師為了加快教學進程，會在幼兒回答完問題后快速提出下一個問題，問題簡單且間隔很短，幼兒沒有時間進行深入思考。幼兒回答完問題后，有些教師會對錯誤答案進行否定，打擊幼兒積極性和自信心。而且這種淺顯的、沒有方向的問題會讓幼兒收獲無幾。可見，教師在提問上的引導是非常重要的。

（五）缺乏雙向交流

因為提問間隔過短，教師在教學過程與幼兒形成了以教師為中心的單向交流的教學模式。幼兒對問題沒有質疑空間，使幼兒的學習非常被動和消極，課堂氣氛沉悶無趣。教師應該把教學過程引導成雙向的，活躍地與幼兒的對話，而非一問一答的機械式教學灌輸。

二、提高幼兒園教學中教師有效提問的途徑

（一）提問要適量

教師的頻繁的無質量的提問會讓幼兒失去興趣，消磨幼兒的積極性。教師在什么時候提出問題，提問次數多少，是需要教師根據具體教學內容認真把控的。問題的提出不是突然的。教師可以在特定情境中拋出問題，問題要與情境貼合，與幼兒的實際生活有所聯系，吸引幼兒興趣，否則幼兒無從下手。教師也要注意提問次數，不要因為頻繁的提問讓幼兒厭煩。

（二）提問要由淺入深

教師要注意問題的質量，摒棄一部分沒有價值的，流于表面的問題，比如“故事的主人公叫什么呀？”等。設計的問題要有層次感，由表及里，由淺入深，教師在基礎問題后展開追問，層層遞進，引發(fā)幼兒思考又不會使幼兒對問題感到突兀，問題不能超出幼兒的認知范圍。在這樣有層次有價值的提問中幼兒可以抓住教學內容的重點，對此也有一些自己的思考的和認識，增加新的知識和經驗。

（三）提問要有普遍性

教師不要為了盡快完成教學目標就指定某些聰明幼兒回答問題。提問的對象是全體幼兒，教師在教學過程中要讓每個幼兒都參與進來。對幼兒的回答要及時地給予肯定和表揚，即便回答是錯誤的，教師也要給予鼓勵，并對其進行正確引導，提升幼兒的自信心和課堂參與感，避免出現恐懼回答問題的現象。這樣才能提升教學質量，讓每個幼兒在課堂上都能有所收獲。

（四）形成雙向交流教學模式

教師可以根據問題的難易程度合理設置問題的間隔時間，總體上間隔不能過短，要留給幼兒足夠的思考時間，使幼兒的思維得到拓展。教師要通過合理的提問方式與幼兒進行由淺入深地、有幼兒自己思考的結果在里面的交流，形成一種雙向的、平等的教學模式。促進幼兒之間的信息共享，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，讓幼兒體驗到合作共贏的成就感，從而養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。

結束語：

當前，幼兒園教學過程中教師在課堂上的提問存在頻率高、質量低下、間隔短、針對性強、缺乏引導等問題。針對這些現象，教師要設置合理的、有層次感的問題，正確引導幼兒，形成雙向交流的教學模式，以此來提高提問的有效性。有效的提問可以促進幼兒思維的發(fā)展，體現幼兒的個性，使其獲得新的知識和生活經驗，形成正確的學習態(tài)度。這樣才能提高課堂的教學水平和幼兒園的教學質量。

參考文獻：

[1]毛永春.對小學語文教學中“以讀促寫，讀寫結合”的研究[J].學周刊，2018（10）

[2]周學先.“讀寫結合，以讀促寫”課堂教學模式初探[J].學周刊，2018（4）