陳超

摘 ?要：近年來，我國教育改革工作正如火如荼地進(jìn)行，“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。這種新型的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，對教學(xué)工作及學(xué)生的成長發(fā)展來說，無疑是錦上添花，如虎添翼?！斑f進(jìn)式教學(xué)”方法一方面推動小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的動力，另一方面提高了語言表達(dá)能力。本文主要論述如何將這種新型教學(xué)方式自然地融入小學(xué)語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“遞進(jìn)循環(huán)式”;教學(xué)策略

引言：

語文是一門包羅萬象的語言課程，它包含著中華上下五千年的文明結(jié)晶，學(xué)習(xí)這門課程，對小學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高有至關(guān)重要的作用。如何培養(yǎng)小學(xué)生的文字素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力，使得學(xué)生對于這門孕育了悠久歷史文明的語言有深刻理解，是所有教學(xué)者在教學(xué)時都要面臨的一個重要問題。遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)方式為廣大師生們指出了可供前進(jìn)的道路，通過螺旋上升的方式，在循序漸進(jìn)中領(lǐng)會豐富的語文知識。

一、“遞進(jìn)循環(huán)式”可供實(shí)踐的原因

在教學(xué)中，遞進(jìn)循環(huán)式對教師的教學(xué)方法提出了新的要求，即更加精細(xì)地分析課文，挖掘課文的深層含義，引申更廣闊的理解，做出更多可能的解讀。這樣一來，文章不再是單一的文本，它變成了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”式的開拓性解讀。多種可能性使得文章不再是死板的語言組合，而是擁有了生生不息的生命。反過來，延伸性的解讀也會開拓視野與思維，思維不局限于單一的文本閱讀，而追求更加廣闊的可能性，創(chuàng)造由此而來。

我們都知道，局限于一隅一角的解讀，就是述而不作，而這種固步自封的方式是最為危險的，容易造成思維僵化死板，扼殺了本可以馳騁向前的創(chuàng)造力。因此，教師在教學(xué)時要分外注意對課文深層次的剝白分析，鞭辟入里層層挖掘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的可能性。例如，在教授魯教版一年級下冊第一組中的古詩《春曉》時，可以向?qū)W生提問：“為什么詩人會在朦朦朧朧的春眠中有這樣細(xì)膩的感受？詩人如何選取曉晨、啼鳥、風(fēng)雨聲、落花這些意象來表達(dá)自己的心境？詩人在什么樣的時代生活背景下寫出這首詩？”通過這些引申性的提問，引發(fā)學(xué)生帶著問題去思考，從而尋找解答的方法，對于小學(xué)生思維的開拓來說，是十分有必要的。

二、循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)教學(xué)

小學(xué)生正處于智力成長時期，在識字、理解、思考方面的能力還有成長之處，在進(jìn)行教學(xué)時，要考慮到這些實(shí)際的問題。遞進(jìn)循環(huán)式的教學(xué)模式正好解決了這個困難。根據(jù)學(xué)生個人實(shí)際狀況，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種新的教學(xué)方法，教師在授課時要注意摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端之處，要注重對單個文字進(jìn)行細(xì)致的解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高識字、理解詞匯、閱讀能力與寫作能力。循序漸進(jìn)是最好的教學(xué)方式，對處于成長之初的小學(xué)生來說更是如此。教師不可能一開始便提出艱深晦澀的理論知識，而是需要從最簡單的地方開始，一步一步，知識積少成多，積累到一定程度時，學(xué)生自然而然就接觸到其中的玄妙。

對于語文教學(xué)來說，最基礎(chǔ)的自然是識字教育，基礎(chǔ)打好了，一切都如源源不斷的泉水自然涌現(xiàn)，不識字就無法談對課文的理解。因此，教師要極其重視對漢字的教學(xué)。比如，在二年級上冊第一組《秋天》的課文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀，繼而讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，在課文中圈出不會讀的漢字，及時向老師請教、糾音。教師要鼓勵學(xué)生們積極提出對課文的疑問。與此同時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于秋天的視頻與圖片，加深學(xué)生對課文的理解。通過這種遞進(jìn)式教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)會了生字，而且對文章的內(nèi)容也有了更加深刻的領(lǐng)會。

三、深化教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用

循序漸進(jìn)的教學(xué)方式也是一個不斷強(qiáng)化的過程，從基礎(chǔ)到深入，每一步都對教學(xué)提出了不同的要求。語文是一門需要應(yīng)用于實(shí)際生活的語言。而在語文授課中，寫作是重中之重，它將所學(xué)所得應(yīng)用于實(shí)踐，也考查了學(xué)生對以往學(xué)習(xí)知識的總結(jié)歸納與應(yīng)用。因此，寫作是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式。在教學(xué)過程中，教師不能忽略寫作對語文實(shí)際應(yīng)用能力的重要性。在日常授課中，要利用不同的方式，提高學(xué)生的寫作能力。寫作最重要的便是多讀與多寫，沒有另外的捷徑。這需要教師在授課時要注意進(jìn)行開拓性的字詞解析與閱讀教學(xué)，為學(xué)生尋找優(yōu)美的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解讀，同時，鼓勵學(xué)生盡量多進(jìn)行創(chuàng)作，在讀寫中不斷提高寫作能力。在寫作時，要引導(dǎo)學(xué)生多使用優(yōu)美的詞句，特別是古詩詞中的優(yōu)美字句，為文章添色添彩，要告誡學(xué)生，避免使用平鋪直敘的單調(diào)語言。優(yōu)美的文章必然需要不斷地錘煉，所以，教師還要對學(xué)生的文章進(jìn)行不斷地修改，提出修改意見，讓學(xué)生在不斷地改正中進(jìn)步。比如，在進(jìn)行五年級上冊第二組《懷念母親》課文的學(xué)習(xí)時，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行解讀，學(xué)習(xí)感人至深的詞句：“我一生有兩個母親：一個是生我的母親，一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，在質(zhì)樸的語言中領(lǐng)會其中的深情。之后，便可向?qū)W生布置作文，使用文章學(xué)到的詞句，寫一篇關(guān)于自己親人的文章。這對小學(xué)生來說自然是一個不小的挑戰(zhàn)，但寫作就是需要學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)化為所用，這便是遞進(jìn)式教學(xué)的深化與實(shí)際應(yīng)用。

結(jié)束語：

綜上所述，綜合了實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，遞進(jìn)循環(huán)式的授課方式無疑是一種正確的教學(xué)方法。對教師來說，可以提高講課效率，明確教學(xué)目標(biāo)，在教授知識的同時帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會語文的魅力;對學(xué)生來說，在智力發(fā)展的成長階段，循序漸進(jìn)無疑是最合適的方式，無論是基礎(chǔ)的識字，還是更高一層的理解與寫作，螺旋式上升的難度給了一個緩沖的接受空間，在此之中，對知識的理解也會更加深刻。

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