趙才友

摘 ?要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)科目中雖然是一些簡(jiǎn)單知識(shí)，但是在課堂上學(xué)生的參與度并不高，這其中的原因就是教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，并且也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己是“引導(dǎo)者”這一角色。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂中引入游戲教學(xué)的方式可以提高學(xué)生的參與度，并使其成為課堂的主人，這樣不僅會(huì)使得其學(xué)習(xí)興趣上升，還會(huì)使教學(xué)變得更加高效。

關(guān)鍵詞：競(jìng)賽類(lèi)游戲;合作類(lèi)游戲;推理類(lèi)游戲;靈活運(yùn)用;參與意識(shí)

游戲教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，顧名思義，它是游戲和教學(xué)的結(jié)合體。而且，游戲教學(xué)歷來(lái)已久，它能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的注意力，并強(qiáng)調(diào)樂(lè)學(xué)、活學(xué)。除此之外，我們還要知道游戲教學(xué)的目的應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，即教師要根據(jù)課程重點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)游戲，且利用游戲的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)造更高的教學(xué)效率。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)的策略有哪些呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“競(jìng)賽類(lèi)游戲”、“合作類(lèi)游戲”、“推理類(lèi)游戲”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、競(jìng)賽類(lèi)游戲

競(jìng)賽類(lèi)游戲存在于各個(gè)領(lǐng)域，單指小學(xué)數(shù)學(xué)這一方面來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽類(lèi)游戲就是通過(guò)比賽來(lái)考察哪個(gè)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)最牢固、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更靈活，通過(guò)競(jìng)賽類(lèi)游戲可以激發(fā)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)方面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并讓他們享受到競(jìng)賽類(lèi)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，從而在一定程度上激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)。

比如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽類(lèi)游戲，即安排6個(gè)人面朝向外側(cè)圍成一個(gè)圈，教師站在中間并說(shuō)出問(wèn)題，如，“12+13等于多少？”然后6個(gè)人進(jìn)行搶答，誰(shuí)答的正確個(gè)數(shù)越多誰(shuí)就獲勝。另外，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行“課堂買(mǎi)賣(mài)”游戲，即把學(xué)生分成兩個(gè)組，第一組的學(xué)生每個(gè)人都有十只鉛筆和十個(gè)小本本，而另外一組的學(xué)生有1分錢(qián)、2分錢(qián)、5分錢(qián)、1角錢(qián)、2角錢(qián)等等關(guān)于“元”、“角”、“分”的30元硬幣，然后便是第一組和第二組做交易，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，比較第一組的學(xué)生哪個(gè)人換來(lái)的錢(qián)最多，且比較第二組的學(xué)生哪個(gè)人換來(lái)的工具最多，對(duì)于這種頗具購(gòu)物情境的游戲有利于提高學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？傊處熆梢远嘟M織一些這種競(jìng)賽類(lèi)游戲，有助于促進(jìn)學(xué)生的靈活運(yùn)用和主動(dòng)參與意識(shí)。

二、合作類(lèi)游戲

合作類(lèi)游戲是由多人參與的，每個(gè)人都發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生在游戲中能夠激發(fā)較之單人游戲更大的潛能。通過(guò)這種游戲可以幫助學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和團(tuán)體意識(shí)。

比如，在教完“因數(shù)和倍數(shù)”后，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握住了因數(shù)的知識(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)小游戲：我在班上找了七名學(xué)生，每名學(xué)生胸前貼上一個(gè)標(biāo)簽，分別是1、2、3、4、6、8、12，然后在地上放置兩個(gè)呼啦圈，我告訴他們，誰(shuí)代表的是8的因數(shù)就主動(dòng)進(jìn)到左邊的這個(gè)圈中，誰(shuí)代表的是12的因數(shù)就進(jìn)到右邊的這個(gè)圈中，然后有的同學(xué)問(wèn)我說(shuō)1、2和4既是8的因數(shù)又是12的因數(shù)，該怎么去分配，聽(tīng)到這里，有位同學(xué)提議將兩個(gè)呼啦圈相交，這樣就能分配那三位同學(xué)的位置了。通過(guò)這種合作游戲能夠讓學(xué)生互相檢驗(yàn)自身對(duì)于“因數(shù)”知識(shí)的了解程度。另外，關(guān)于合作類(lèi)的游戲，我還組織學(xué)生進(jìn)行了“答題接力”游戲，那便是找出28個(gè)人，按照七人一組分成四排，答題紙上寫(xiě)上七道題，在第一位同學(xué)答完之后，往后傳遞給第二個(gè)人答題，以此類(lèi)推，在答題紙收上來(lái)之后，比較每個(gè)組所用的時(shí)間和準(zhǔn)確率。總之，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作類(lèi)的游戲，這些游戲教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，并一定程度上提高學(xué)生的合作能力。

三、推理類(lèi)游戲

當(dāng)今時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)劇烈，無(wú)論是哪行哪業(yè)，生活節(jié)奏都在一定程度上加快了，在這樣的大背景之下，學(xué)生的思維體系就顯得格外重要了，而思維體系中最為亮眼的要數(shù)推理思維了，這種思維也就是指觀察能力和分析能力，在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些推理類(lèi)游戲的教學(xué)，可以刺激學(xué)生大腦的思維鍛煉，并讓他們拓寬視野、啟發(fā)智慧。

比如，我組織學(xué)生進(jìn)行推理游戲：“三個(gè)朋友在比誰(shuí)的歲數(shù)更大，小芳對(duì)小陽(yáng)說(shuō)我比你大3歲，而小燕對(duì)小芳說(shuō)我比你小1歲，那么你們來(lái)判斷一下它們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)的年齡更大” 在這個(gè)游戲的答題環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)始在紙上勾畫(huà)出關(guān)于三者年齡的大小問(wèn)題，通過(guò)推理得出三個(gè)小朋友的年齡大小為：小芳>小燕>小陽(yáng)。這種游戲能讓學(xué)生鍛煉一定的推理能力。總之，推理游戲可以激發(fā)學(xué)生的大腦潛力并鍛煉其推理思維能力，是一種有效的游戲教學(xué)方式。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲是一種極具創(chuàng)意的行為，這種教學(xué)方式更能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而如果以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的話，教師就應(yīng)該做好“引導(dǎo)者”的角色，認(rèn)真挖掘這些有益于教學(xué)的游戲，如，競(jìng)賽性的游戲能夠讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力;合作類(lèi)的游戲能讓學(xué)生有自我價(jià)值的認(rèn)可和養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí);推理類(lèi)的游戲能夠讓學(xué)生鍛煉自己的推理能力并讓思維更加靈活。簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)游戲帶來(lái)的不僅僅是樂(lè)趣，更關(guān)乎著學(xué)生素質(zhì)全方位的發(fā)展，而教師要做的就是致力于探索更多更有效的游戲教學(xué)方式，爭(zhēng)取讓課堂教學(xué)變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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