黃岑

[摘 要：高中英語閱讀課不僅是每個單元教學(xué)的核心，而且也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要渠道之一。有效的閱讀課“讀后活動”教學(xué)設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的語言綜合實際運(yùn)用能力。本文結(jié)合筆者實際的教學(xué)實踐體會，總結(jié)出了幾種具有操作意義的“讀后活動”教學(xué)設(shè)計形式。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；“讀后活動”；設(shè)計形式]

一、復(fù)述課文

復(fù)述就是要求學(xué)生針對所學(xué)文章用自己的語言概括表達(dá)出來。它是高中英語課堂上較常見的一種讀后活動。它可以有效幫助學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高語言組織能力和口語表達(dá)能力。教師可根據(jù)文章的難易程度，設(shè)計適當(dāng)?shù)膹?fù)述方式，如直接復(fù)述（無關(guān)鍵詞提示），提示性復(fù)述（提供關(guān)鍵詞）和缺詞填空（基于課本的語篇填空）。

二、小組討論

在閱讀課文后教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一話題展開討論，最后各小組向全班匯報討論結(jié)果。在討論中教師應(yīng)發(fā)揮積極調(diào)控作用，必要時應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)幫助。小組討論體現(xiàn)了新課改的“合作學(xué)習(xí)”理念，學(xué)生在討論中學(xué)會如何與人交流，取長補(bǔ)短，這對學(xué)生的個人發(fā)展具有積極作用。在教授人教版Book3 Unit5 Canada-“The True North”-Reading-A trip on “The True North”時，教師設(shè)計了這樣一個小組討論活動：如果你有機(jī)會到加拿大旅游，你理想的交通方式是什么？這種交通方式有什么優(yōu)點(diǎn)？在這個討論活動中，學(xué)生積極發(fā)言提意見，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生的英語語言能力亦得到了操練。

三、角色扮演

角色扮演也是一種常見的讀后活動，如扮演劇中人物等特定角色、短劇表演及模擬采訪等等。在角色扮演中，學(xué)生可以把書本中學(xué)到的知識運(yùn)用到生活情境中，學(xué)以致用?；顒又袑W(xué)生根據(jù)對角色的理解，在語氣、語調(diào)以及肢體語言等方面重塑人物特征，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。以人教版Book7 Unit2Robots-Satisfaction guaranteed 一課中，教師設(shè)計要求學(xué)生熟讀課文后進(jìn)行角色扮演，學(xué)生們積極的準(zhǔn)備各種道具、改編戲劇內(nèi)容，栩栩如生的再現(xiàn)了課文內(nèi)容，課堂氣氛十分活躍。角色扮演的方式不僅使學(xué)生熟練了課文內(nèi)容還大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、對話表演

對話表演在英語教學(xué)實踐中也得到了廣泛的應(yīng)用，它可有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。教師給學(xué)生提供一個主題、情景，有時還會附上sample dialogue，讓他們充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，自編、自導(dǎo)、自演對話。通過創(chuàng)設(shè)虛擬的現(xiàn)實生活交際情景，引導(dǎo)學(xué)生表演對話，使他們能活用書本知識，融合自己的語言，并借助肢體語言進(jìn)行表達(dá)，提高他們的英語表達(dá)能力。以人教版Book3 Unit5 Canada-“The True North”-Reading”為例，教師提供了這樣一個情景：“五一”節(jié)快到了，你會選擇去哪個地方旅游，并給出理由。要求學(xué)生根據(jù)所選定的旅游目的地，從地理位置、交通方式、風(fēng)景名勝、特色美食、氣候特點(diǎn)這5方面出發(fā)，編對話并進(jìn)行表演。此外教師還提供了sample dialogue給學(xué)生，降低任務(wù)難度，學(xué)生都能積極參與討論，編寫對話，踴躍到講臺上表演。

五、作文仿寫

作文仿寫主要是讓學(xué)生模仿所學(xué)閱讀文章寫一篇短文。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條行之有效的途徑。學(xué)生通過閱讀，理清文章篇章結(jié)構(gòu)，掌握文中的一些好的詞匯和句型，為寫作做好準(zhǔn)備，力求達(dá)到“以讀促寫”的目的?；陂喿x文本素材寫類似文章，會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于實現(xiàn)語言輸入到輸出的過程。如筆者在教授人教版Book7 Unit1 Living well-A Letter to an Architect時，可以設(shè)計這樣一個仿寫任務(wù)：“假設(shè)你是李華，你市將建一個大型圖書館，考慮到殘疾人的需要，請你寫一封建議信給負(fù)責(zé)該項目的建筑設(shè)計師Mr. Smith，提出一些合理建議。”學(xué)生通過閱讀分析課文，歸納出建議信的寫作框架格式，掌握提建議所用的一些禮貌句式及相關(guān)詞匯。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建議信仿寫，大大降低了寫作的難度，增強(qiáng)學(xué)生對英語寫作的信心。通過寫作，及時地復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從而真正做到學(xué)以致用。

六、小組辯論

小組辯論是一種較高級的讀后活動，它通常是以閱讀材料中有爭論性的觀點(diǎn)為話題展開的。辯論賽的實施需要學(xué)生具有較高的英語語言水平、邏輯推理能力及靈活應(yīng)變能力。小組辯論能促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊協(xié)作精神，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以人教版Book2Unit1Cultural relics-Reading and writing為例，J教師設(shè)計了辯題“Should the Old Summer Palace be rebuilt？”（圓明園是否應(yīng)該重建？），讓學(xué)生確定正方和反方，小組成員總結(jié)自己方的觀點(diǎn)理由，然后展開辯論。此活動有助于鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。辯論的內(nèi)容最后還可以讓學(xué)生組織成文，生成一篇正反觀點(diǎn)的議論文。

七、海報設(shè)計

海報設(shè)計通常以小組為單位進(jìn)行，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效方法。教師首先出示海報設(shè)計的主題和要求；學(xué)生根據(jù)要求制作海報；接著展示成果，學(xué)生或教師做出評價。完成一份新穎、獨(dú)特、富有創(chuàng)意、具有號召力與藝術(shù)感染力的海報需要發(fā)揮小組成員的特長，分工合作。在這樣的活動中，不同的學(xué)生發(fā)揮自己的特長，鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力。以人教版Book4 Unit2Working the land-Reading-A Pioneer for All People為例，教師設(shè)計了這樣一個讀后活動：讓學(xué)生用英語寫出一句口號來號召全體學(xué)生要愛惜食物，并用此制作一張海報。布置此項讀后活動時，教師還展出一張附有口號的海報給學(xué)生做例子：天地“糧”心——請愛惜我們的糧食，杜絕浪費(fèi)！學(xué)生積極思考、發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

八、結(jié)束語

教無定法，貴在得法。教師應(yīng)該聯(lián)系實際，從學(xué)生認(rèn)知水平和語言水平出發(fā)，根據(jù)不同題材、體裁的閱讀文本，設(shè)計語境豐富、形式多樣、可操作、有意義的語言輸出活動，既能保持學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，又能達(dá)到讀后活動應(yīng)有的目的。