楊葉

摘要：學(xué)校在示范校建設(shè)的同時開展集體備課活動，這樣的舉措，不管是對教師的專業(yè)發(fā)展還是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的提高都有好處。但在實施過程中，也存在一些問題，需要及時加以解決。本文針對如何搞好集體備課展開闡述。

關(guān)鍵詞：集體備課;發(fā)揮優(yōu)勢;教學(xué)質(zhì)量

集體備課的最終目的是共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、集思廣益、取長補短、資源共享、博眾家之長發(fā)揮集體教師的智慧，統(tǒng)一認(rèn)識;統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);統(tǒng)一進(jìn)度。集思廣益，揚長避短，有效提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，降低老師的工作強度。

俗話說：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！倍w備課是提高每一位教師教學(xué)能力的重要途徑之一。集體備課使教師及時學(xué)習(xí)其他教師先進(jìn)的、積極的教育教學(xué)理念、方法和經(jīng)驗，集中多人的智慧和經(jīng)驗，從而更好地提高教學(xué)效率;提高教師教學(xué)主動性;提高資源配置效率，互相之間可以取長補短，親密老師之間的同事關(guān)系。

集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是在教師認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動。其能集中大家的智慧，共同研究教學(xué)中的一般問題，保證教學(xué)工作有目的、有計劃地進(jìn)行。在實施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式，因為其價值取向就在于教育教學(xué)效益的最大化。

一、形式多樣，花開滿園

傳統(tǒng)意義上的集體備課是指學(xué)校內(nèi)同年級同學(xué)科教師有計劃、有組織地共同制定教學(xué)計劃，分析教材重點、難點，并確定突破方法，撰寫教案的過程。

為追求效果，教育工作者不斷探索、實踐、總結(jié)和反思，逐漸形成多種形式，讓教師們各顯所長，教育氛圍活躍積極，花開滿園。如“茶話會”式的集體備課就是教師在雙休或節(jié)假日自發(fā)組織茶話會，就一段時間內(nèi)的教學(xué)心得體會進(jìn)行交流探討的備課形式;“比學(xué)趕幫式”即組織老師們進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課公開課比賽，聽評課活動。通過這種活動一方面是對老師們備課情況進(jìn)行了解，另一方面可以對老師們課堂教學(xué)水平進(jìn)行考查，以此來提高老師們備課、上課的能力。另外還有單元分析式，典型課例式等備課形式。多種形式下的集體備課充分體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長，教師們互幫互助，同舟共濟(jì)，能更好地落實課改要求。

二、集思廣益，博采眾長

集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補教師個人備課過程中的不足，取長補短，提高教學(xué)的整體水平;可以將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，共同提高;有助于教師在整體上把握課標(biāo)、教材、重難點，設(shè)計好教案。

例如我校以學(xué)科教研組為單位的集體備課，組內(nèi)說、講、評課及組織情況進(jìn)行現(xiàn)場評價亮分，活動中本組人員評課后，其他參與的老師接著進(jìn)行現(xiàn)場評。把集體備課的相關(guān)材料、教案、課件等放到學(xué)校教研組學(xué)科群內(nèi)，作為教學(xué)資源讓老師們共享，不僅激發(fā)教師參與集體備課的動力而且讓集體備課和組內(nèi)公開課形成了一個良性循環(huán)，也確保了集體備課中集體智慧對個人成長的促進(jìn)作用。

通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

通過集體備課活動的研究和探索，教師的學(xué)科知識和專業(yè)技能得以提高，對營造高效課堂，提高學(xué)科成績有明顯的促進(jìn)作用，集體備課對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用不斷凸現(xiàn)。集體備課要求同科教師人人參與。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現(xiàn)共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

三、提高質(zhì)量，高效教學(xué)

集體備課的目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此，集體備課的教案會更切合學(xué)生的實際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)效果提高了，就能讓孩子學(xué)起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時間AA里卻能學(xué)到很多，學(xué)生從學(xué)習(xí)中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師會隨著集體的氛圍跟著積極地融入到討論的氛圍中去，能提高老師的積極性。

集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，能不斷提高教師的教學(xué)水平

四、科學(xué)管理，有效推進(jìn)

集體備課在實施中，由于有些教師思想認(rèn)識不足、組織不當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}，出現(xiàn)了重形式而輕實質(zhì)、重統(tǒng)一而輕個性、重參與而輕實效的局面。從教學(xué)實際來看，集體備課流于形式，沒有實際效果。已成為不爭的事實。不少教師并不缺少先進(jìn)的教育理念，而缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。且集體備課常被空殼化，只限于部分教師參與和討論甚至是個別教師的空虛展示，談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。只是機械的剪貼、拼湊，表面上提高了效率，其實全然沒有集體備課本質(zhì)意義的蹤影了。學(xué)校應(yīng)以示范校建設(shè)為契機，建設(shè)新課程理念，深入扎實地進(jìn)行集體備課的實踐與研究，以教學(xué)反思為抓手，以過程落實為重點，以課堂教學(xué)的有效為落腳點，讓集體備課提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，努力實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長和學(xué)生技能水平全面提高這一雙贏目標(biāo)。

總之，面對教育新形勢，挑戰(zhàn)與機遇并存，教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到只有利用群體合力，才能彌補個體奮斗之短，在教育改革的大潮中尋到立足之本。集體備課在教學(xué)實踐中顯示出的傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，決定了教育者只有通過這種互利合作方式，才能順應(yīng)教育的革新和發(fā)展，在教育思想和教育行為上與時俱進(jìn)。完善集體備課的組織形式，摒棄一切影響集體備課正常進(jìn)行的不利因素，是促進(jìn)集體備課良性發(fā)展的關(guān)鍵

集體備課的建立要注重組織上的平行性與功能的協(xié)同性。在組織上，備課組成員應(yīng)在同一年級、同一學(xué)科;在職能運作上，最好推選一名熱心于教研，具有凝聚力的教師擔(dān)任組長。

集體備課的正常開展要求每位成員都有強烈的合作意識，避免成為教師的演講課和“一言堂”，更不應(yīng)成為教師“張揚個性”發(fā)揮專長的桎梏。集體備課中的分工協(xié)作和資源共享把教師從繁重的課前準(zhǔn)備中解脫出來，讓他們從容面對每一節(jié)課，更好地研究教材和學(xué)情，探討、學(xué)習(xí)、吸納新的教育教學(xué)思想。

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