任麗麗

摘要：合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的互動，在中職英語教學(xué)實施“合作學(xué)習(xí)”更有利于教師參與主導(dǎo)課堂走向，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，為學(xué)生提供更多的互動學(xué)習(xí)機會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：中職英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)

1中職英語課堂合作學(xué)習(xí)問題分析

1.1合作學(xué)習(xí)流于形式，忽略合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)

在中職英語課堂教學(xué)中，一些教師出于對課程改革中合作學(xué)習(xí)形式的片面理解，只是在課堂中將合作學(xué)習(xí)變成簡單的分組討論。如果沒有對小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作任務(wù)進(jìn)行合理的布置與分配，而是在合作學(xué)習(xí)中單純進(jìn)行討論，不僅將難以取得一定的成果，反而會降低小組合作學(xué)習(xí)的效率，不利于突出小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

1.2小組組建不科學(xué)，人員參與機會不均等

有些教師為了圖方便，并沒有深刻地了解小組成員的個性特點，而是單純從人數(shù)上進(jìn)行劃分，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。小組分工也是開展合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它影響著合作學(xué)習(xí)課堂形式所取得的最終效果。通常情況下，成績好、能力強、善于表現(xiàn)的學(xué)生包攬了組內(nèi)的發(fā)言，一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱不敢參與發(fā)言環(huán)節(jié)，而主動性欠缺、性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言機會也較少。長時間下來，英語學(xué)習(xí)能力本身就比較差的學(xué)生就會更加討厭英語，在小組合作中不敢表達(dá)自己的見解。由此可見，教師對學(xué)生分配不均勻，會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下，失去了小組合作學(xué)習(xí)最初的意義。

1.3合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確

在中職英語課堂中，一些教師沒有事先講好小組合作學(xué)習(xí)的要求、規(guī)則、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，導(dǎo)致在合作過程中學(xué)生們的課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂的局面，無法保證中職英語課堂教學(xué)的順利實施，在具體的教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、調(diào)控者。

1.4評價不夠及時，評價形式單一

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的教師沒能及時給予學(xué)生正面有效的鼓勵，讓學(xué)生大失所望，導(dǎo)致他們在以后的中職英語學(xué)習(xí)過程中，降低學(xué)習(xí)的積極性。還有一部分教師采用的評價方式較為單一，只以學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。

2合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1精心設(shè)計，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

精心設(shè)計，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計，就是說在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，要結(jié)合中職英語教學(xué)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)的特點，以具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將中職英語教學(xué)內(nèi)容融入到合作學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生對即將開展的合作學(xué)習(xí)有一個清晰的認(rèn)識，有目標(biāo)地開展合作學(xué)習(xí)，與此同時，還要善于把握合作學(xué)習(xí)時機，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)“TV andthe Internet”一課時，同學(xué)們對電視和網(wǎng)絡(luò)并不陌生，提問：“Why does TV make our life more colorful？”讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過交流對話，思考并回答問題，探討“The advantageand disadvantage of TV”，合作學(xué)習(xí)過程中提高口語交際能力。

2.2統(tǒng)籌兼顧，合理分配合作學(xué)習(xí)組員

要使合作學(xué)習(xí)能夠切實有效地開展，科學(xué)合理分配合作學(xué)習(xí)組員是前提。對中職英語教師而言，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧班級學(xué)生的英語能力和水平，遵循以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，讓組員之間進(jìn)行優(yōu)勢互補和差異互補，平衡協(xié)調(diào)分配小組成員，盡量使各小組之間的英語水平大致齊平。在具體做法上，一般來說，4～6人組成一組，對每個組員應(yīng)有具體明確的分工，大家各司其職，分解小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一直對外的競爭力，如組長，對本組成員合作學(xué)習(xí)的成績負(fù)責(zé);記錄員主要負(fù)責(zé)記錄本組成員的觀點;計時員要確保本組人員在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù);記者作為發(fā)言人向全班匯報合作學(xué)習(xí)的成果。

2.3循序漸進(jìn)，加強合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實施過程中，中職英語教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用不容小覷，加強合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，可以為合作學(xué)習(xí)助力，幫助學(xué)生更好地完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得合作學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。在具體做法上，如在教學(xué)“What's important？”一課時，用問疑結(jié)合的形式，提問：“Do you think money isimportant？”讓小組成員之間展開討論，討論結(jié)果派代表起來發(fā)言，說一說小組成員的觀點和看法，然后接著提問：“Do youthink money can buy everything？”這個問題可以說是對上一個問題的補充，這樣在合作交流的過程中，可以發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，并得出結(jié)論： “Money is noteverthing”。在討論完之后，再次提問發(fā)散學(xué)生的思維：“IfI have money，I will……”循序漸進(jìn)引發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而掌握英語知識點。

2.4總結(jié)經(jīng)驗，及時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價

評價是對教師教學(xué)情況的反饋、調(diào)節(jié)，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，中職英語教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的評價，總結(jié)好的經(jīng)驗做法，提出不足的改進(jìn)意見，以便學(xué)生們在日后的合作學(xué)習(xí)中查漏補缺，獲得長足的成長和進(jìn)步。需要注意的是，應(yīng)采取多種評價方式，如小組成員互評、學(xué)生自評和教師評價，從多角度、多方位評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，教師要注意過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，集體評價和對小組成員的個人評價相結(jié)合，且以鼓勵性評價為主。

3結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對中職英語教學(xué)而言，應(yīng)精心設(shè)計，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計;統(tǒng)籌兼顧，合理分配合作學(xué)習(xí)組員;循序漸進(jìn)，加強合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo);總結(jié)經(jīng)驗，及時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價，面對合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極探索合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用對策，只有這樣，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效性，不斷提高中職英語教學(xué)水平。

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