翁俊敏

摘 要：針對高中語文“智慧閱讀”的教學策略進行分析，介紹了智慧閱讀的關鍵所在，結合這些內容，總結了如何提升智慧閱讀教學，內容有教師深入解讀文本，抓住文本典型，明確教學目標，課堂問題設計等。希望通過對這些內容的分析，能夠有效提升高中語文閱讀教學水平。幫助學生加深對文章的理解。

關鍵詞：高中語文；智慧閱讀；解讀文本；課堂問題

隨著新課改的實施，高中語文閱讀教學更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師教學過程中，通過“智慧閱讀”教學策略，幫助學社鞥深入了解文本思想，提升學生思維能力，同時有效提升教學水平。

1 智慧閱讀關鍵

閱讀就是語文教學的基礎性內容，同時也是學生所需要具備的基本能力，學生具備較高的語文閱讀能力，能夠進一步深化語文知識。但是，因為學生進入高中之后，語文閱讀內容和題目兩者類型難度則進一步加大，同時問題的回答逐漸更加開放化，學生進行具體閱讀過程中，經常會感到枯燥和乏味。這種情況下，高中語文教師怎樣提升學生閱讀興趣，則成為一件值得思考的問題。提升學生閱讀思維，能夠促使學生擁有開放式答題方式，這屬于提升高中語文閱讀教學的關鍵所在，而對于智慧閱讀[1]。

2 智慧閱讀教學策略

2.1 教師深入解讀文本

本文解讀主要是對全文進行通讀，然后走進文本，并且走進作者。對于高中生而言，其人生經理不夠豐富，因此在對閱讀理解過程中，缺乏成熟度，因此需要教師提供一定的幫助。文本解讀能力對于語文教師，屬于一項必備的技能，因此教師需要深入研讀 文本，只有這樣才能夠知曉怎樣教學，學生應當學習什么[2]。教師針對自己手中所掌握的語文教材進行深入解讀和甄別，直接對學生閱讀理解的深度和廣地產生影響。

教師針對文本進行開深入解讀，需要對文本語言文字自身進行探究，例如在對《我的叔叔于勒》這篇文章進行解讀期間，教師對文本細細品味，并且打破傳統思想束縛。從小說中了解到灰色小人物的灰色理想幻滅。教師對每個人對于勒的稱呼 便可以了解到于勒的人生軌跡是如何變化的。教師教學過程中，可以順著這一方向，對學生進行引導，學生順著教師的引導對這一問題進行思考。教師會向學生提問“一位老者，如果收到很多人的尊重，并且學識淵博，則人們可能會稱呼其為老師、老先生等，那么如果一個老者，不受尊重，或者是一個普通人，則會被人們稱作為大爺，或者老X”。教師讓同學思考，從人們對于勒的稱呼上是否可以了解到他在人們心中的位置。學生順著這一思路進行分析，最終對這篇文章有了更加深入的了解，由此可見教師對文本的深入解讀對于閱讀教學而言十分重要。

2.2 抓住文本典型，明確教學目標

不同文本均屬于作者個人情感的表達，不同作者也都有著不同的個性。教師進行語文閱讀教學之前，需要抓住溫文本當中的這一典型，對教學目標以及教學思路進行設計。以《想北平》為例，教師如果觀察到它是一篇回憶性質的小說，同時了解到其屬于描寫故鄉(xiāng)的散文，那么教師所設定的學習目標就可以是對比襯托手法以及概括北平的特點。這種情況下，文章的典型一定要則不夠準確和深入。教師需要根據老舍先生《想北平》與其所寫的其他散文進行對比，例如《濟南的冬天》。經過對比后發(fā)現，兩者之間存在不同之處，其中《想北平》主要是描寫作者情感，而重點并不在描寫景色，語言文字十分質樸，但是卻蘊含著深刻的情感。教師抓追這一特點，設置的教學目標則為①反復對課文進行研讀，從文字當中深刻體會作者情感。②了解作者是怎樣表達自身感官以及所抒發(fā)的情感的。在具體教學過程中，讓學生反復誦讀重點語句，了解“想”這一動詞所表達的深刻情感。并且需要深入理解作者對比、和襯托的手法[3]。

2.3 課堂問題設計

語文教學過程中，教師需要借助提問的方式，對學生進行引導。在一堂課上，經常會因為學生產生疑問，引發(fā)對問題的思考，從而對閱讀內容有更加深刻地認識。能夠在一定程度上提升學生思維能力，同時也能夠促使學生在閱讀學習中獲得愉悅感和自信心。

再如學習老舍的《想北平》期間，文章當中前三段內容，反復表達老舍先生對北平的愛。教師進行課堂教學期間，以這一內容，設計兩點問題：①“同學們，在前三段文字中，老舍先生一共說了4次對于北平的愛，但是老先生卻說‘想說而說不出’，作者為什么要這樣表達？”②“老舍先生在前撒段文字中反復說“想說而說不出”，請閱讀，然后再分析其各自所要抒發(fā)的感情?！?/p>

在課堂上教師為學生設置這樣的問題，學生順著這一問題對文章當中對應的內容進行反復閱讀和斟酌，學生之間可以開展課堂討論，和學生之前閱讀思維進行有效聯系，促使學生在具體閱讀過程中形成嚴謹的思維邏輯系統。

3 結束語

總而言之，“智慧閱讀”就是通過科學可行的教學手法，促使學生對文章有更加深入的理解，同時學生的思維能力得到 提升，學生閱讀能力不斷提升。教師教學之前，自身必須對文本有一個相對準確和深入的了解，然后通過提問的方式或者通過小組討論的形式對學生進行教學，促使學生順著教師的指導對課文內容進行深入分析，最終對課文有了更加深刻地了解，提升學生閱讀能力。

參考文獻

[1]劉宇爍.高中語文閱讀中開展“研讀經典史書，感悟古人智慧”學習的分析[J].課程教育研究，2018（34）：99-100.

[2]張進.開展“少教多學”方式，打造高中智慧課堂[J].學周刊，2017（31）：135-136.

[3]董永靜.國學對語文學習的重要性[J].課程教育研究，2015（14）：55.