趙麗萍

摘 ?要：合適的教學(xué)情境，往往能夠迅速抓住學(xué)生的目光，使學(xué)生融入在教學(xué)活動之中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為小學(xué)英語教師，也可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式幫助學(xué)生適應(yīng)課堂環(huán)境。本文就如何運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境教學(xué);小學(xué)英語

隨著社會的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域一直在不斷探索新的教學(xué)模式來適應(yīng)社會的新要求。情境教學(xué)就是一次新的有效的嘗試。無數(shù)的教學(xué)實踐表明，情境法確實對于課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。情境教學(xué)法，就是教師以教材為中心為學(xué)生創(chuàng)造一個想象的或者存在的場景，讓學(xué)生通過想象進(jìn)入特定的情境之中，再進(jìn)行教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識。本文就基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語情境教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、引起學(xué)生興趣

在我們的工作和學(xué)習(xí)之中，經(jīng)常會遇到各種各樣的事情，世界上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要豐富多彩。始終保持一顆樂觀向上的心態(tài)，對一切事物都充滿著好奇之心，才會發(fā)現(xiàn)生活的美好。當(dāng)我們對一件事物感興趣的時候，也就會不斷激勵自己去探索那未知的世界。作為小學(xué)英語教師，可以把情境教學(xué)與學(xué)生平時的喜好進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生在課堂上感受到快樂。例如，在《Are you sad？》一課中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)bored，happy，angry等單詞，并且讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“Are you……？Yes，I am./No，I am not.”等進(jìn)行對話。教師可以在課件上展示學(xué)生們所喜愛的喜羊羊、灰太狼、小豬佩奇等動畫形象，并且展示每個形象開心、憤怒、悲傷等表情的圖片。在展示這些照片時，教師則用“Is he……？”進(jìn)行提問，學(xué)生則會用“Yes，he is./No，he is not.”進(jìn)行回答。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)動畫人物的情感創(chuàng)造故事情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力編寫故事內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生成功地被動畫形象所吸引，并代入故事情節(jié)之中，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、拓展學(xué)生思維

思維意識，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。我們只有擁有聯(lián)想、歸納總結(jié)、推理等的思維能力，才能夠在不斷的學(xué)習(xí)中感受到自身的不足而逐漸完善自己。小學(xué)生正是邏輯思維發(fā)展的黃金時期，其抽象思維能力也在逐漸的增強(qiáng)。作為小學(xué)英語教師，在情境教學(xué)中，可以給學(xué)生提出更多的問題進(jìn)行回答，讓學(xué)生分成小組去討論教師所提出的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維活力。例如，在《His dog can help him》一課中，教師要讓學(xué)生談?wù)搫游锏哪芰?，并且要讓學(xué)生掌握useful，show，presenter，blind等單詞和“His dog can help him”等英語句子。教師可以“What is it？”“Do you like dogs？Why？”“What else can dogs do？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考小狗的特點和習(xí)性，從而引起學(xué)生的生活回憶。另外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)成小組思考自己所喜歡的動物以及原因，在不斷的交流中了解其他學(xué)生的感受，從而獲得不同的思考過程。通過這樣的方式，學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行思考，從而獲得不一樣的體驗。

三、激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)生正在感受著這個世界上的一切事物，同時，也體驗著不同的情感。隨著與社會的聯(lián)系逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的人生體驗也在不斷豐富，情感也在不斷豐富。但是，學(xué)生可能并沒有意識到這些情緒的不同或者不能充分感知情感。作為小學(xué)英語教師，可以通過情景教學(xué)引起學(xué)生對往事的回憶，再次激發(fā)那段情感，并且讓學(xué)生說出自己的感受，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知力。另外，教師也可以讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受到更多的事物，激發(fā)新的情感體驗。例如，在《She was very happy》一課中，教師要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的單詞表達(dá)人們在特定情境下的感受。教師可以運(yùn)用一些學(xué)生生活中的例子引起其情感共鳴，從而讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。教師可以提出“同學(xué)們，當(dāng)我們在上學(xué)的過程中突然下起了大雨，也沒有帶遮雨的工具，這時你的心情是什么樣的呢？當(dāng)我們經(jīng)過長時間的努力，終于取得了一個理想的成績，拿到試卷的那一刻，我們是什么心情呢？”等問題。教師可以讓學(xué)生用“I am happy/angry.”等進(jìn)行回答，從而鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。學(xué)生在教師的提問中聯(lián)想到自己實際的生活畫面，自然積極融入到課堂之中。

綜上所述，如何能夠?qū)⒄n本上的知識傳授給學(xué)生，如何讓學(xué)生克服自身心理障礙而專心學(xué)習(xí)等問題，都是教師工作的重要組成部分。教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想象中的那么容易，其中也會有開心和快樂、心酸和痛苦。作為一名教育工作者，要時刻追隨時代的腳步，努力創(chuàng)新教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高學(xué)生能力和社會能力，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐娜.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究[J].課程教育研究（02）：128-129.

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