【摘要】初中英語語法教學由歷史的過度重視，到現(xiàn)今的比較淡化，一直困擾著初中英語課堂教學。如何實現(xiàn)語法教學的有效性，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修與教學實例，兩句話歸結(jié)有效語法教學：“情景交際生主體，發(fā)現(xiàn)總結(jié)加活用”，與同仁共享。

【關(guān)鍵詞】有效;情境感知;交際體驗;創(chuàng)新應(yīng)用;發(fā)現(xiàn)歸納

【作者簡介】張素云，保定市徐水區(qū)教育局。

初中英語語法的有效教學指教師有效地教，學生有效地學。落實語法教學的“雙有效”教師要采用情境法，結(jié)合交際法，創(chuàng)新活動，學生做主體，積極思維，探究發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、拓展活用。

一、巧用情境，感知語法

意義先行原則倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境，在情境中感知語法。付學軍老師曾借助動作和抹布創(chuàng)設(shè)情境，她用抹布擦門、擦桌子，邊擦邊說：“I am cleaning the window/ door/desk.” 演示現(xiàn)在進行時之后又分別演示了“I am going to clean the window / door/desk. I am cleaning the? window/door/desk. I have cleaned the window/door/desk. I clean the window/door/desk every day.”學生在情境中感知語法，不經(jīng)意中記住不同時態(tài)的區(qū)別和特點，實現(xiàn)語法的有效教學。

二、 情境交際，體驗語法

有效的語法教學不應(yīng)孤句練習，而應(yīng)在交際活動中將零碎的語法點和真實語境相結(jié)合，在情境交際中體驗語法。以現(xiàn)在完成時為例，談情境交際、過程體驗：

T： I am a teacher. I started teaching English 25years ago. Now I’m still teaching English. So when did I start teaching English？ S1： You started teaching English in 1994.

T： Yes. I’ve taught English for 25 years/since 25 years ago. I’ve been an English teacher for 25 years. （Bb） What about my classmate？ Guess. S2：She has been an English teacher for 25 years， too. （Bb）

T： Smart！ So my classmate has taught since 25 years ago， too.（Bb） Now in groups. How long have you been a student？ When did you start learning English？ How long have you learned English？

通過交流教與學英語的情況，學生體驗現(xiàn)在完成時用法與構(gòu)成以及不同方式表相同語意。

三、 創(chuàng)新活動，應(yīng)用語法

教師采用創(chuàng)新活動，學生應(yīng)用語法。以PEP Go For It Grade9 Unit2的賓語從句為例，學生主體找該單元賓語從句、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律、展示傳話游戲。該活動以萬圣節(jié)pumpkin為切入點，每生兩句話，從第二人開始須用賓語從句傳上一學生意思，且給下一人提供從句內(nèi)容。如：S1：“This is a pumpkin. What did I say？”S2：“You said that was a pumpkin. Do she like the pumpkin？”S3：“He asked whether she liked the pumpkin. When did she buy the pumpkin？” S4：“I wonder when she bought the pumpkin. Do you know？”S5：“I don’t know when she bought the pumpkin. Why did she buy the pumpkin？ ” S6：“I think she bought the pumpkin for Halloween. I guess you love the pumpkin too.”

教師創(chuàng)新語法鞏固活動，學生在傳話和問答中有趣有效地應(yīng)用了賓語從句。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)歸納

無論情境交際還是活動參與，學生應(yīng)是主體，學生主動觀察、感知體驗和思考、經(jīng)歷學習過程、發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)特征、總結(jié)語言規(guī)律。

以“情境交際、體驗語法”中板書（Bb）為例：可引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)板書句子共同特點：has /have + Ved（特殊或一般變化），追問：Has the teacher’s classmate taught for _____years？ Yes， she has. / No， she hasn’t. She hasn’t taught for so long. Has your friend learned English for _____ years？ Yes， she/he has. No， he/she hasn’t?？偨Y(jié)出一般疑問句可將has/have 提前，肯否定簡略回答分別為Yes，主語人代+has/have; No， 主語人稱+hasn’t/haven’t。再由否定回答引出否定句。最后通過肯定句質(zhì)疑提問發(fā)現(xiàn)并總結(jié)特殊疑問句的規(guī)律。

五、聯(lián)系生活， 拓展活用

教師將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，設(shè)計不同層級任務(wù)。學生通過真實、半真實的交際活動把語法應(yīng)用于語境，在貼近生活的實踐活動中拓展活用語法，真正實現(xiàn)用英語做事。以一般現(xiàn)在時為例，由單句接龍描述教室、同學到兩人對話再到小組多人互動交流家庭成員、特征及喜好，活動方式和內(nèi)容都有拓展，并在活動中適時適度地拓展立德樹人總目標。