【摘要】增加高中生的英語(yǔ)閱讀量是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，閱讀優(yōu)秀的英文名著有助于學(xué)生擴(kuò)充詞匯量、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，是一種科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。本文將分析當(dāng)前高中生在英文名著閱讀上存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中生;英文名著閱讀;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王玲燕，鄒平縣魏橋中學(xué)。

一、高中生簡(jiǎn)易英文名著閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.英文名著選擇不當(dāng)。在英文名著的選擇上，難度與內(nèi)容決定了一本書是否適合高中生閱讀。部分教師為學(xué)生推薦的英文書籍內(nèi)容太過(guò)晦澀難懂，或者理論性過(guò)強(qiáng)，并不適合高中生進(jìn)行閱讀。例如有的教師組織學(xué)生閱讀英文版的《百年孤獨(dú)》，這本書誠(chéng)然是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，但是魔幻現(xiàn)實(shí)主義色彩太過(guò)濃重，人物名稱也十分復(fù)雜，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，中文版本讀起來(lái)已經(jīng)較為吃力，英文版的更是會(huì)挫敗其英語(yǔ)閱讀的信心，對(duì)初讀英文書籍的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)好選擇。此外，書籍中詞匯量的大小與閱讀難度也是進(jìn)行選擇的必要考慮因素。閱讀難度過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響學(xué)生閱讀興趣，詞匯量低于高中教學(xué)要求的名著，達(dá)不到擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的目的，而且閱讀過(guò)程過(guò)于輕松會(huì)使學(xué)生高估自己的能力，不利于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí);詞匯量過(guò)大或生詞、難詞過(guò)多，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣與閱讀效率，使其產(chǎn)生巨大心理壓力，甚至?xí)?duì)名著的閱讀產(chǎn)生抗拒心理，顯然違背了閱讀英語(yǔ)名著的教學(xué)初衷。

2.半途而廢現(xiàn)象普遍。在實(shí)際教學(xué)中，教師大多會(huì)在學(xué)期伊始或者學(xué)期末布置英文名著閱讀任務(wù)，希望學(xué)生能充分利用好閑暇時(shí)間完成英語(yǔ)能力的提升。但是，通過(guò)對(duì)本班學(xué)生閱讀情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有二成學(xué)生能夠在一學(xué)期內(nèi)讀完一本英文名著，其他的學(xué)生由于各種原因選擇了半途而廢。這些原因主要體現(xiàn)在毅力薄弱與信心不足，無(wú)人督促也是他們選擇放棄的一大因素。尤其是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，對(duì)滿篇看不懂的英語(yǔ)單詞與復(fù)雜的長(zhǎng)句可以說(shuō)是束手無(wú)策。

二、改善高中生簡(jiǎn)易英文名著閱讀教學(xué)的解決策略

1.選擇合適書目，進(jìn)行佳句摘錄。針對(duì)上述英文名著選擇不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合高中生的詞匯量水平，為學(xué)生選擇內(nèi)容積極向上、具有良好價(jià)值觀的英文名著。教師推薦的書目還需與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在高中的英語(yǔ)教材中，許多課文都與國(guó)外的人文地理、歷史進(jìn)程有關(guān)，而一些經(jīng)典名著具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，與教材內(nèi)容有著較大聯(lián)系，既能讓學(xué)生了解不同國(guó)家的歷史沿革，也能夠讓其感受到不同國(guó)度、不同階層的風(fēng)土人情。

教師不僅要幫助學(xué)生選擇合適的書目，還要幫助其養(yǎng)成優(yōu)秀的名著閱讀方法，對(duì)一些佳句進(jìn)行摘錄，比如《小王子》中的這句話：“It is the time you have wasted for your rose that makes your rose so important.”（“正因?yàn)槟銥槟愕拿倒寤ㄙM(fèi)了時(shí)間，這才使你的玫瑰變得如此重要。”）很多英文名著中都有著這樣的經(jīng)典語(yǔ)錄，這些句子不僅句式優(yōu)美、飽含深意，還包含著一些句型語(yǔ)法的使用，長(zhǎng)期接觸、不斷搜集，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的提升有著很大幫助。

2.制定行動(dòng)計(jì)劃，定期進(jìn)行考察。為了避免半途而廢的現(xiàn)象頻發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，計(jì)劃必須具體并且可以考察，如十月閱讀完一本簡(jiǎn)易英文名著，并交一份500字左右的章節(jié)讀后感，如果課業(yè)壓力繁重或者正逢考試期間，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可以在寒暑假補(bǔ)齊。教師必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀英文名著，養(yǎng)成多讀書、讀好書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師可以適當(dāng)進(jìn)行一些評(píng)比活動(dòng)，如“讀書之星”“英文名著達(dá)人”等，以學(xué)生的讀后感為考察標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)讀書計(jì)劃履行較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在互相競(jìng)爭(zhēng)中獲得成長(zhǎng)。此外，由于課堂時(shí)間的有限，教師必須發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，共同督促學(xué)生利用好閑暇時(shí)間閱讀英文名著，將這項(xiàng)優(yōu)秀的休閑活動(dòng)融入進(jìn)學(xué)生的日常生活。教師可以將學(xué)生的閱讀計(jì)劃一式兩份，一份交給家長(zhǎng)，一份張貼在班級(jí)內(nèi)部，對(duì)每月計(jì)劃完成較好的同學(xué)在班級(jí)內(nèi)部表?yè)P(yáng)，與任務(wù)完成不好的學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們找到閱讀中的障礙，及時(shí)有效地處理這些問(wèn)題。行動(dòng)計(jì)劃的制定有利于學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，考察機(jī)制的開(kāi)展為計(jì)劃的有效實(shí)施提供了保障，二者之間的有機(jī)結(jié)合為學(xué)生堅(jiān)持英文名著閱讀打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的英語(yǔ)能力與較強(qiáng)的自制力，是其今后學(xué)習(xí)與工作中必不可少的重要財(cái)富。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用多媒體設(shè)備。隨著多媒體設(shè)備的不斷普及與發(fā)展，以及大量經(jīng)典英文名著走上熒屏，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也得到了技術(shù)上的支持。教師可以根據(jù)課堂需要，將一些優(yōu)秀的經(jīng)典英文影片通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感受下增加對(duì)經(jīng)典名著的理解與感悟。與此同時(shí)，影片化的英文名著通常會(huì)保留文章中的經(jīng)典對(duì)白，能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到在文中特定環(huán)境下主人公的心境，不僅有益于他們對(duì)文章的閱讀，還可提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師還可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示優(yōu)秀書評(píng)，莎士比亞說(shuō)過(guò)，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)人都會(huì)對(duì)作品有著不同的看法，優(yōu)秀的讀后感可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地看待問(wèn)題，使其從廣度與深度上加深對(duì)英語(yǔ)名著的理解與領(lǐng)悟。文學(xué)名著的教學(xué)不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還為他們接觸美感教育提供了機(jī)會(huì)，有助于高中生道德觀、審美觀和價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何澤.高中英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（12）：51-54.