摘 要：隨著我國(guó)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)，人們對(duì)于精神文化方面的需求也在不斷提高，新時(shí)期對(duì)于幼兒教育工作者的要求也變得嚴(yán)格。美術(shù)教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，涵蓋的領(lǐng)域包括各個(gè)方面，是素質(zhì)教育改革工作的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒美術(shù)教育師資人才、創(chuàng)新教學(xué)模式成為了當(dāng)前高職院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的重要任務(wù)。其中美術(shù)工作室教學(xué)模式的引進(jìn)與研究，充分發(fā)揮出了其對(duì)于提升幼兒教育課堂教學(xué)效率的積極作用。本文基于美術(shù)工作室教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，并分析其在幼兒教育中的重要作用，希望對(duì)今后幼兒教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供指導(dǎo)幫助。

關(guān)鍵詞：美術(shù)工作室；幼兒教育；教學(xué)模式

時(shí)代的進(jìn)步使得我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重視，尤其是幼兒教育，幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后所要面對(duì)的教育主體是學(xué)齡前兒童，而學(xué)齡前兒童不具備接受系統(tǒng)知識(shí)教育和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此作為幼兒的美術(shù)啟蒙教師，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)齡前兒童的美術(shù)教學(xué)質(zhì)愛(ài)及其潛能的發(fā)展。

一、美術(shù)工作室教學(xué)模式的概述

1.美術(shù)工作室的起源。工作室這一概念起源于19世紀(jì)，多用于提供生產(chǎn)制造、設(shè)計(jì)的場(chǎng)所，而后經(jīng)過(guò)演變普及應(yīng)用到教育的各個(gè)領(lǐng)域，將工作室與學(xué)徒進(jìn)行結(jié)合，便形成了以教授學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助的教學(xué)模式。當(dāng)前階段，美術(shù)工作室教學(xué)模式為教師組建并提出針對(duì)課題，由學(xué)生自行研究、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)課題內(nèi)容、方法，同時(shí)提升交流互助、知識(shí)共享等方面的能力。

2.美術(shù)工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，“工作室項(xiàng)目制”的教學(xué)模式正逐漸升級(jí)成為高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)的新亮點(diǎn)，已成為學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的重要場(chǎng)所。

（1）在美術(shù)工作室教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生和課堂中的所采用的技術(shù)、工作室的資源和氛圍等都會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化的學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生基礎(chǔ)技能與對(duì)藝術(shù)作品鑒賞能力。

（2）工作室的組建能夠在學(xué)生之間形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)選拔美術(shù)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新繪畫(huà)功底強(qiáng)的學(xué)生，促進(jìn)其他學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）美術(shù)工作室制教學(xué)模式具備良好的藝術(shù)氛圍與專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)于素質(zhì)教育的推廣、學(xué)生美術(shù)能力的提升以及今后學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)都有著積極推動(dòng)的作用。

3.美術(shù)工作室教學(xué)形式。美術(shù)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)通常是由教師和學(xué)生、工作室三者相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成的動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。一方面，課堂采取客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過(guò)教師布置工作室、準(zhǔn)備所需材料，創(chuàng)設(shè)情境再進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和反思，重點(diǎn)在于讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)；另一方面，課堂倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行遷移，加以應(yīng)用，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

二、美術(shù)工作室在幼兒教育專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用

1.明確學(xué)校與教師的角色定位。學(xué)校在美術(shù)工作室組建過(guò)程中往往扮演著一個(gè)重要的角色，即為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)提供充足的物力資源支持、高素質(zhì)的教師教學(xué)能力、完善的人員管理機(jī)制等，學(xué)校也可與幼兒園聯(lián)系以每月一次的主題活動(dòng)開(kāi)展美術(shù)課程實(shí)踐，例如幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角布置等，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒課堂，在實(shí)踐中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。教師也要充分認(rèn)識(shí)到自身的角色定位，通過(guò)向?qū)W生布置工作室課題研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提前收集課題研究所用到的資料、預(yù)習(xí)課題內(nèi)容、拓展知識(shí)范圍等提供幫助，高效完成既定課題，優(yōu)化各工作室的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生及時(shí)地匯報(bào)課題研究進(jìn)展，記錄并總結(jié)出學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)，對(duì)最優(yōu)秀的工作室以及學(xué)生代表給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

2.搭建教學(xué)研究框架，系統(tǒng)性整合內(nèi)容。教師在教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)有效搭建起課題研究框架，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并依據(jù)每個(gè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)技能、綜合水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特征等綜合平衡劃分成各個(gè)工作室。例如，幼兒教育美術(shù)課中采用的題材都比較幼兒化，在造型色彩方面更傾向于簡(jiǎn)單的幾何圖形和強(qiáng)烈的暖色調(diào)，在色彩敏感度方面，男性學(xué)生與女性學(xué)生相比更弱，且性情也更為急切產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在進(jìn)行美術(shù)工作室分配過(guò)程中應(yīng)盡量考慮到學(xué)生性別、心理特征等進(jìn)行安排。在對(duì)男性學(xué)生較多的工作室課題研究過(guò)程中，教師可以選擇房屋、交通工具以及機(jī)械模型等具有邏輯性的題材進(jìn)行探究，反之，在對(duì)女性學(xué)生較多的工作室多選擇自然景色和人物服裝等具有生命力和色彩力的題材內(nèi)容，提升學(xué)生參與感，并制定出最佳的課題研究管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)事項(xiàng)等。

3.創(chuàng)新課堂授課模式。在應(yīng)用美術(shù)工作室制教學(xué)模式的過(guò)程中，教師可將工作室成員匯聚在一起，為更好的研究美術(shù)課題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在工作室教學(xué)中進(jìn)行手偶玩具的制作過(guò)程，可提升學(xué)生的動(dòng)手能力且培養(yǎng)了其社會(huì)情感關(guān)系，為避免只是單純的手偶制作內(nèi)容，使得課堂教學(xué)單調(diào)和枯燥，教師可根據(jù)制作的手偶和環(huán)境條件要求學(xué)生以工作室為小組即興開(kāi)展手偶劇的編制和表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與人溝通的能力，讓其可以快速的融入到美術(shù)課題的研究之中，進(jìn)而提升自身的美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著高校高職對(duì)美術(shù)工作室教學(xué)模式的廣泛關(guān)注，幼兒美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教師更應(yīng)從自身角度入手，提升自身的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)清工作室教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性與自主性，創(chuàng)辦以學(xué)生為主的新型課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

寧嫻玲（1969.05—），女，寧夏人，職稱(chēng)副教授，工作單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院；研究方向：美術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年院級(jí)科研項(xiàng)目《職業(yè)院?！懊佬g(shù)工作室”教學(xué)模式的實(shí)踐探索與應(yīng)用研究》項(xiàng)目編號(hào)是NMYK201708。