【摘要】CLIL教學將學科內(nèi)容與相結(jié)語言學習相結(jié)合，創(chuàng)設語言學習的情境，引導學生把英語作為一個工具來使用，在學習他們喜歡的學科知識時提高學生的學習興趣和動機，降低學習語言的焦慮，在提升他們的學科知識與能力的過程中，習得語言，達到語言學習的最終目的。

【關鍵詞】CLIL教學;情感因素;興趣;實踐

【作者簡介】金麗萍，南平市第三中學。

一、CLIL教學

CLIL教學理論是當下最新的教學法趨勢，它的全稱是“Content Language Integrated Learning”。此教學法源自歐洲中小學課堂，90年代開始廣泛流行于歐盟非英語國家教育領域。近年來，該教學法也引起了我國教育界的關注。

CLIL教學法是一種科學的將學科內(nèi)容和語言相結(jié)合的教學方法，這里的學科可以是像數(shù)學、歷史、地理這樣的學科，也可以是像美術，音樂這樣的技能學習，或是任何在課堂教學的生活技能等。CLIL教學法旨在實現(xiàn)從純語言教學向?qū)⒄Z言學習與學科內(nèi)容學習相結(jié)合的教學變革，通過符合學習者認知水平的學科技能和學科知識來習得語言技能。

CLIL教學課不是一節(jié)語言課，它是一節(jié)將有關學生非常興趣的學科用一種學生不熟悉的語言進行教學的課。在學習這個學科的過程中，學生也習得了語言能力，就像我們小時候?qū)W習母語一樣，一個CLIL課堂就是提供一些情境，讓師生在課堂中用英語共同完成教學任務，實現(xiàn)教學目的。

二、CLIL教學與學生的情感因素的關系

1.情感因素和英語學習的關系。Earl Stevick’s （1980：4） 強調(diào)，“（英語學習的）成功更少取決于材料，技巧和語言分析，更多是由教室里的人的內(nèi)部因素和相互關系決定的。”這內(nèi)部和相互關系主要就是情感因素，一方面，學習者的內(nèi)因指的是個人的性格特征（自我概念，自尊，焦慮，拘謹，態(tài)度，動機，學習風格）。另一方面，相互關系包括學習者和學習者的關系，學習者和教師的關系，或是學習者和目標語言和文化的關系。實踐表明，積極的情感可以給學習提供很有價值的支持，而消極的情感因素會阻礙學習。

2.CLIL教學與提高學生學習語言積極情感因素的關系。

（1）CLIL教學感知生活，提高學生的學習興趣和動機。CLIL教學是用學生不熟悉的語言來教授一種學生感興趣的學科內(nèi)容，這些學科內(nèi)容是學生所熟悉的和感興趣的，比如美術，音樂，或者是教授學生一些技能，比如如何制作三明治，Sudoku游戲等。筆者在3月14日開設了一節(jié)以Pi Day為主題的CLIL課，介紹圓周率pi節(jié)日的由來，人們?nèi)绾螒c祝這個節(jié)日，為什么pi很重要以及計算圓的周長等。實際上，在CLIL課堂中，學生經(jīng)常在他們知道單詞的意義之前首先是感受到學習單詞或概念的必要性，提高了他們的學習動機。與學生的最終學習目標與需要相比，課堂學習取得的成功，能用外語表達思想而帶來的歡樂，交際需要得到滿足而產(chǎn)生的成就感，似顯得更有意義，產(chǎn)生更強烈的學習動力，更能影響學習成績的好壞。CLIL教學最棒的地方，它有效地把學生對學科內(nèi)容學習的內(nèi)在動機間接地用著目標語言上，因為學科內(nèi)容和語言是分不開的。目標語言的學習最終是受益于對學科內(nèi)容學習的自然興趣上。

（2）CLIL教學創(chuàng)設語境，減少學生學習語言的焦慮。在CLIL中，學科內(nèi)容提供了素材和目標語言學習的語言交流的上下文語境，這就意味著每個學習的單詞、短語和概念都是有用的、生動的和有生命的，學生不會因為語言能力差、不會交流而產(chǎn)生焦慮。例如筆者開設的一節(jié)CLIL的美術課，學生根據(jù)教師的指示進行繪畫，然后TED演講大師Graham Shaw的<Why people believe they can’t draw-and how to prove they can>演講，邊聽邊畫。在該課中，TED演講中有很多詞匯和語言表達方式都超出八年級學生的認知水平，但是學生根據(jù)演講中Graham的語境和指示都可以畫出相應的漫畫人物。良好的語境可以使學生具有準確猜測詞義的能力，有利于學生遷移、活學活用所學的語言。利用語境進行詞匯、句子和概念的教學不僅能幫助學生提高學習英語的興趣和效率，而且能啟發(fā)學生在實際生活中選擇恰當?shù)恼Z言表達自己的意圖和思想，減少他們因不能流暢地表達自己的意思而產(chǎn)生的焦慮，同時提高他們運用英語的綜合能力。

3.CLIL教學提高學生的學習成就感。部分學生英語學習不是很好，但是其他學科學得不錯，他們在英語課堂常有受挫感。但在CLIL課堂中學習到他們掌握得好的學科時，盡管用英語來教學，他們?nèi)阅茌p松地聽懂，因為他們了解這些知識，他們在課堂中積極參與課堂活動，獲得很大的成就感。例如在Sudoku課堂活動中，數(shù)學學得好的同學可以在短時間內(nèi)完成一個數(shù)獨游戲。再比如在CLIL的美術課中，一些學生可以在一個圓上畫出多種不同的植物或人物頭像，他們可以在同學們面前展示自己的作品，不僅提升了自我形象，而且提高了成就感。在CLIL課堂中，學生進行有意義的學習，他們學得和習得的目標語言是屬于自己的，可以保持長久的記憶，在以后的生活實踐中還能被靈活運用。

三、以一節(jié)CLIL課—Sudoku為例的課堂教學實踐

2018年12月，筆者在任教的兩個班級上了一節(jié)有關Sudoku（數(shù)獨）的CLIL課。這是一種邏輯性的數(shù)字填充游戲，即把1-9的數(shù)字填進每一格，而每行、每列和每個宮（即3x3的大格）。游戲設計者會提供一部分的數(shù)字，而謎題只有一個答案。這是一個很有挑戰(zhàn)性的數(shù)字游戲，深受各個年齡的玩家喜歡，尤其是中學生。

在設計該課前，筆者了解到我所教學的兩個班級有三分之一的同學（大多是男生）接觸過該游戲，有個別還很感興趣。在查詢有關Sudoku的資料時，發(fā)現(xiàn)11月26日的《二十一世紀學生英文報》的初一、初二和初三版都介紹該項游戲，因此，筆者整合了三份報紙的文章內(nèi)容和數(shù)獨游戲，設計了教學內(nèi)容、教學方法和活動方式。本節(jié)課為一堂閱讀和實踐課。教學目的是讓學生了解數(shù)獨，會玩數(shù)獨，喜歡數(shù)獨，在游戲的同時提高英語閱讀能力。筆者利用希沃白板的蒙層功能、現(xiàn)場拖動功能和課堂活動功能來輔助教學。以下是教學步驟。

步驟一，認識Sudoku。首先，筆者通過希沃白板展示數(shù)獨游戲，其次是和學生進行問答交流來認識Sudoku和了解游戲規(guī)則，再次是和學生一起完成一個數(shù)獨游戲。學生可以在九宮格中說出任何一個位置的數(shù)，教師利用橡皮擦將原來的蒙層擦除，顯示正確答案。該項活動的目的是創(chuàng)設情境讓學生在玩游戲中聽懂教師使用的語言，激發(fā)學生的學習興趣，使他們通過完成一項游戲來了解該項游戲的規(guī)則和技巧，同時讓數(shù)學學得好的學生展示他們的優(yōu)勢，降低學習焦慮。

步驟二，閱讀理解。發(fā)給學生活頁練習題（worksheet）讓他們閱讀。練習的文本是一篇整合了三份英文報有關數(shù)獨的資料，內(nèi)容包括數(shù)獨的規(guī)則，世界數(shù)獨錦標賽的介紹和中國參賽情況，以及有關數(shù)獨的一些趣事（數(shù)獨的歷史，在日語中的意思等）。在文本后，筆者設計了;六道理解題，兩道問答題，四道選擇題。該環(huán)節(jié)的教學文本充滿趣味，學生樂于閱讀。教學目的是讓學生更加了解數(shù)獨和喜歡這項游戲，增強學生的跨文化意識和提高他們的閱讀理解能力。

步驟三，看圖識字。該環(huán)節(jié)用時較短，主要是通過圖片來創(chuàng)設語境，讓學生認識和掌握在文本中碰到的生詞。由于閱讀前的游戲互動和文本閱讀，學生很容易就掌握該課的目標語言。

步驟四，挑戰(zhàn)自我。在完成了以上三個環(huán)節(jié)后，學生已經(jīng)比較了解數(shù)獨和如何玩這個游戲。在該環(huán)節(jié)中，筆者設計了兩個級別的游戲，一個容易的，一個較難的。由于時間關系，課堂上完成一個容易的數(shù)獨，另一個作為作業(yè)課后完成。這是本節(jié)課的學習內(nèi)容，學生喜歡，并且玩得樂在其中。

步驟五，填詞游戲。在本節(jié)課的最后，筆者利用希沃白板設計了一個課堂活動——填詞游戲。讓學生利用本節(jié)課所學的單詞填空來鞏固目標語言。由于這些語言反復出現(xiàn)在教師的指示語中，學生能很容易地理解和應用它們。

四、CLIL教學的思考和建議

初中英語課堂實踐中的CLIL教學對我們英語教師提出了更高的要求，例如如何選取教學內(nèi)容，設計教學活動，如何才能更好的通過CLIL教學來提高學生的積極情感因素等等。要解決以上問題，筆者認為，教師不僅要提高自身的專業(yè)知識和口語教學能力，至少還要做到以下幾點。

1.教師應多了解學生的喜好、興趣和需求，開設更多學生喜歡的CLIL教學課來提高學生的學習興趣。

2.教師應能夠利用課余時間多學習和了解除了自己專業(yè)的一些知識。為了給學生提供一個有意義的語境，教師應選擇能夠使學生感興趣的話題，還應能夠自編輔助教材，設計學生感興趣的教學活動。

3.教師應多進行反思，總結(jié)每一次CLIL教學的課堂實踐，形成自己的教學風格，并能適時加以推廣應用。

參考文獻：

[1]卓盛.運用CLIL教學法，構建英語高效課堂[J].江蘇教育：中學教學，2015，2.

[2]What It Is， and Why Language Teachers Will Find It Delightful，fluentu[OL].com/blog/educator/what-is-clil， February.16，2016.

[3]Arnold， Jane. Attention to Affect in Language Learning[J]. Anglistik. International Journal of English Studies，2011.22/1，11-22.

[4]王初明.外語學習中的認知與情感需要[J].外語界，1991，4.