羅曄

【摘要】? 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對閱讀教學(xué)進(jìn)行了要求，要求通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本信息的采集和認(rèn)知，以發(fā)展學(xué)生認(rèn)識世界的思維和能力。良好的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生積極參與文本閱讀，并通過文本閱讀感受文本內(nèi)容和情感，以使自己的思想得到熏陶。為了提升課堂閱讀效果，需要對閱讀主問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，文章在分析主問題內(nèi)涵及應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，剖析目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并探討主問題設(shè)計(jì)的對策，以提升語文課堂的生命力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主問題 設(shè)計(jì)對策

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-116-01

0

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。閱讀課堂中，提問是主要授課方式，通過對主問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將簡單的提問變成有生命力的提問，能增加學(xué)生在課堂上的交流參與度，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、主問題內(nèi)涵及意義

1.內(nèi)涵

陶行知曾經(jīng)說過“智者問得巧，愚者問得笨”。提問是課堂講授的藝術(shù)的體現(xiàn)，教師在實(shí)際授課過程中需要對問題進(jìn)行分類和優(yōu)化，以提煉出高于日常教學(xué)單一、表面的問題，以使閱讀教學(xué)從整體性進(jìn)行把握，促進(jìn)學(xué)生參與與探究。主問題是提升學(xué)生凝聚力和交流能力的問題，是語文教學(xué)的向心力。

首先，主問題特點(diǎn)鮮明。主問題是對課堂內(nèi)容的總結(jié)，是引導(dǎo)閱讀教學(xué)全過程的問題。教師在提出主問題前要對文本進(jìn)行深入探究，在總結(jié)文本表達(dá)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化理解，以形成高度概括問題，以幫助學(xué)生了解文本內(nèi)涵。

其次，主問題可探究性強(qiáng)。主問題是對課堂教學(xué)的引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，由于主問題設(shè)計(jì)時(shí)需要對邏輯順序進(jìn)行合理安排，所以可探究性強(qiáng)，能賦予課堂生命力。

2.意義

首先，簡化課堂程序，深化文本理解。對主問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少課堂的無效提問，可以節(jié)約課堂時(shí)間，能有效串連文本內(nèi)容，使學(xué)生在腦海中形成完成的知識體系。主問題可以帶動學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行細(xì)品，通過揣摩和交流提高閱讀技巧，提升學(xué)習(xí)效果。

其次，提高閱讀效率。對于教材中有難度的文本，要讓學(xué)生理解，需要學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)。主問題的設(shè)計(jì)可以調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，使學(xué)生參與課堂討論，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)包括對文本字、詞的認(rèn)讀，對句子的理解，對句型的欣賞和對文本情感的分析。教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)多。但是現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，如學(xué)生的課堂主動權(quán)少，教師在課堂上對學(xué)生的過多干預(yù)，并向?qū)W生灌輸知識，使學(xué)生只是被動接受知識，教學(xué)效果不佳;如對學(xué)生的閱讀評價(jià)單一，只是依靠學(xué)生掌握的詞匯量和文本中修辭手法來考查學(xué)生的效果和水平，忽視學(xué)生的個體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力;如忽視學(xué)生的學(xué)情，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只注重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文本的寫法，忽視學(xué)生的接受需求和能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感;如忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)，不利用閱讀教學(xué)觸及學(xué)生的內(nèi)心，只是關(guān)注學(xué)生對文本的硬性記憶，是一種教學(xué)方向和價(jià)值取向錯誤。

三、小學(xué)語文教學(xué)中主問題的設(shè)計(jì)的路徑

1.以文章標(biāo)題和主旨為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

文章標(biāo)題是文本的眼睛，文章主旨是文章的核心，從標(biāo)題和主旨進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

如在教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)，在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生只看題目進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)：眼睛可以永生嗎？為什么可以永生？通過這一主問題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過題目了解文章的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本，與與文本進(jìn)行對話的欲望。

如在教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，該文本著重表述了人與海鷗之間的情感，那么教師可以根據(jù)這個主線進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)：通過閱讀文本，你們發(fā)現(xiàn)安放老人的遺像的地方有什么事情發(fā)生？為什么會發(fā)生這樣的事情？學(xué)生要解決這兩個文本主問題，需要對文本進(jìn)行深入解讀，通過走進(jìn)老人生前的片段，了解老人對海鷗的愛。當(dāng)學(xué)生通過閱讀解決主問題后，那么就了解了文章的主題思想。

2.以文章重要段落及結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

文章中重點(diǎn)段落是對文章中心思想的概括，主要是以抒情或感嘆的方式呈現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)重點(diǎn)段落進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師可以根據(jù)文本開頭的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？該主問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，以找出文本中相關(guān)答案。

每一篇文本都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，有些文本是分總結(jié)構(gòu)，有些文本是總分結(jié)構(gòu)。不論哪種結(jié)構(gòu)的文本，教師都可以從結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)，以使學(xué)生了解文本的結(jié)構(gòu)和作者的寫作方法，以提高學(xué)生的理解能力。

3.以文章寫作特點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

每一篇文章的寫作特點(diǎn)都不同，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以從文章寫作特點(diǎn)入手進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)。教師要先考慮將哪一部分作為主問題切入點(diǎn)，以使主問題更具特點(diǎn);教師要從學(xué)生的學(xué)情入手進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)，以使主問題符合學(xué)生的需求，使學(xué)生有興趣進(jìn)行繼續(xù)閱讀。以寫作特點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)可以使學(xué)生進(jìn)行有感情的預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生在思考之后說一說自己的想法，既尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)能提升學(xué)生對問題的理解能力。

總之，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，切合實(shí)際地設(shè)計(jì)主問題，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性和自主性，使學(xué)生愿意進(jìn)行閱讀，進(jìn)行快樂閱讀，體驗(yàn)閱讀的成就感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]鮑道宏.從“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”反思小學(xué)閱讀教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，04.

[2]洪俊嫻.淺談福州市區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革[D].福建師范大學(xué).

[3]楊潔.小學(xué)語文于都教學(xué)方式探究---以畫畫可視化教學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2017，18.