【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心設(shè)計和實施的第二語言教學(xué)的教學(xué)途徑。當它應(yīng)用于課堂教學(xué)時就需要一個適合教學(xué)實際的教學(xué)模式作為操作框架。因此，任務(wù)型語言教學(xué)國內(nèi)外的相關(guān)研究綜述尤為必要。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué);研究

【作者簡介】王楊琴，湖北科技學(xué)院國際學(xué)院。

一、國外任務(wù)型語言教學(xué)相關(guān)文獻綜述

20世紀80年代任務(wù)型語言教學(xué)國外發(fā)展起來，成為一種擁有深厚理論基礎(chǔ)、大綱理論和教學(xué)模式的教學(xué)途徑。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)語言的教學(xué)途徑需要通過交際任務(wù)來實現(xiàn)，它是在交際語言教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展起來的教學(xué)方法。任務(wù)型語言教學(xué)的出現(xiàn)，可以更好地實現(xiàn)交際語言教學(xué)中關(guān)于“培養(yǎng)交際能力”的目標。研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者們從不同的視角闡釋“任務(wù)”的定義。Prabhu的定義為“任務(wù)是學(xué)習(xí)者根據(jù)所給信息，經(jīng)過思考等過程，得出某種結(jié)果。在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^程進行控制和調(diào)整?！痹摱x強調(diào)學(xué)習(xí)者通過自己的思考完成任務(wù)，并且該任務(wù)有一個結(jié)果。Nunan給交際任務(wù)所下的定義同樣強調(diào)學(xué)習(xí)者在任務(wù)中需要自己對任務(wù)進行加工，并明確指出“任務(wù)過程中學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達意義上”，該定義將任務(wù)與機械練習(xí)更加明確地區(qū)分開來。同時還強調(diào)學(xué)習(xí)者在任務(wù)中運用目的語。David? Nunan，Jane Willis和Peter Skehan做為任務(wù)型語言教學(xué)的研究學(xué)者代表對任務(wù)型語言教學(xué)進行了深入的研究。他們?yōu)槿蝿?wù)型教學(xué)的理論付諸于實踐提供了實用可供操作的框架。Widdowson 在 1979 年提出了“過程導(dǎo)向大綱（Process-oriented Syllabus）”為任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)習(xí)過程勾畫出了輪廓。英國教育學(xué)家 David? Nunan 在1989 年編制了任務(wù)型教學(xué)大綱，這是“任務(wù)型語言教學(xué)”正式形成的標志。Skehan 在 1998 年提出了語言學(xué)習(xí)認知法，這使任務(wù)型語言教學(xué)獲得了新的發(fā)展。最主要的是他把教學(xué)過程分為三個階段：任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動，他為任務(wù)型教學(xué)提供了教學(xué)框架。2003 年 Ellis 編寫的《任務(wù)型教學(xué)法的習(xí)得及教學(xué)》（Task-based? Learning? and Teaching）是 21 世紀任務(wù)型教學(xué)研究的結(jié)晶。這本專著結(jié)合了第二語言習(xí)得研究和第二語言教學(xué)研究，全方面對任務(wù)進行了研究。

二、國內(nèi)英語教學(xué)界任務(wù)型語言教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述

2001年《英語課程標準》由教育部頒布，《英語課程標準》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，自此國內(nèi)英語教育界與之相關(guān)的理論與實踐研究大量涌現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者從理論研究層面和教學(xué)實踐層面對該教學(xué)模式進行深入淺出地研究。其中夏紀梅撰寫的《現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐》（2003）魯子問專著《中小學(xué)真實任務(wù)教學(xué)實踐論》（2003）中介紹了任務(wù)型語言教學(xué)的主要理論。這期間在期刊文獻和碩士論文中，將任務(wù)型教學(xué)與我國外語教學(xué)相結(jié)合的實證研究成果開始涌現(xiàn)，這些研究對于推廣任務(wù)型語言教學(xué)在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用起到了積極的作用。魏永紅（2003）從語言教學(xué)的角度對對任務(wù)型語言教學(xué)特征進行了較為全面具體的概括，即互動性、真實性、過程性、重視學(xué)習(xí)者的個人體驗、課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運用的相關(guān)性。程可拉（2003）從語言學(xué)習(xí)的角度提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)活動性、情景性、對話性、建構(gòu)性、工具性的五大基本特征。宋維華（2007）指出我國中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中存在教學(xué)設(shè)計任務(wù)繁多、設(shè)計脫離實際的問題。楊志龍（2007）指出，初中英語任務(wù)設(shè)計中存在任務(wù)目標不明確、任務(wù)難度不適宜及任務(wù)鏈缺乏梯度等問題。宇澤標、魯子問、岳守國等學(xué)者是專門從研究任務(wù)型教學(xué)的理論背景、基本觀點和任務(wù)型教學(xué)法對我國外語教學(xué)的啟示。還有一些學(xué)者從教學(xué)實踐上討論任務(wù)型教學(xué)法在語法和具體技能培養(yǎng)方面的應(yīng)用，如阮周林、蔡蘭珍、邵繼榮等。在 21 世紀初，我國對外漢語教學(xué)界對任務(wù)型教學(xué)并沒有太強烈的反應(yīng)，不如英語教學(xué)界那么強烈，但是從最早介紹應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的時間來看，與外語教學(xué)界是基本同步的。其中吳勇毅的《從任務(wù)型語言教學(xué)反思對外漢語口語教材的編寫》和吳中偉的《從 3P 模式到“任務(wù)型教學(xué)法”》最具代表性。對外漢語教學(xué)界有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的研究相對冷清。一線口語教師所普遍使用與信任的仍是傳統(tǒng)的3P模式。馬箭飛（2000）、吳中偉（2004）、趙雷（2008）等少數(shù)學(xué)者的幾篇文章以外，有關(guān)任務(wù)型教學(xué)研究的文章很少見諸于核心期刊，只是在碩士論文中有一些探討。馬箭飛（2000）提取了一種以培養(yǎng)語言交際技能為目標、且教學(xué)周期較短、并能追求教學(xué)高效率的具有明顯實用性、靈活性和趣味性的短期強化模式的教學(xué)，他從短期漢語教學(xué)的角度闡釋了任務(wù)型語一言教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的適用性。吳中偉（2004）明確提出任務(wù)型語言教學(xué)最適用于跟其他課型相配合的口語課教學(xué)，他將任務(wù)型語言教學(xué)與對外漢語口語課密切聯(lián)系在一起進行研究。總體來講，與英語界大量的教學(xué)實驗不同，對外漢語界有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的探索仍基本處于與對外漢語教學(xué)的初步結(jié)合階段。