周慧

【摘要】? 閱讀是語言學科教學的重要內(nèi)容，閱讀教學是高中英語教學的核心。學生在學習英語后具備良好的閱讀能力，可提升英語綜合水平。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語閱讀教學，在增加師生良好互動的基礎上培養(yǎng)學生的自主能力，提升學生的閱讀信心，使學生的閱讀得到個性化發(fā)展。文章先理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，再分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學中的應用意義，最后探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的具體應用，以為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 閱讀教學 翻轉(zhuǎn)課堂 對策

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-090-01

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隨著科技發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應用于教學過程中，打破了傳統(tǒng)教師的課堂統(tǒng)領地位，突出了學生的學習主體地位，培養(yǎng)了學生的學習自主意識及能力。高中英語是初中英語的繼續(xù)學習，是大學英語的承接學習。閱讀是英語的核心部分，在實際的課堂閱讀教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學生通過課前預習、課中討論、、課后的復習進行知識的反復學習，能幫助學生構(gòu)建英語知識體系，增強師生之間的有效互動，使閱讀教學更具生命力。翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學中的應用可在提高學生閱讀能力的基礎上促進學生在英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其應用意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是通過對教學過程的翻轉(zhuǎn)，通過線上學習與線下教學的結(jié)合，突出教師的組織作用，突出學生的主體地位。即學生在課前通過看視頻講座、閱讀功能增強的電子書、聽播客等形式，通過自主學習進行課堂教學內(nèi)容的預先獲得。教師將需要講授的內(nèi)容錄制成視頻，在課前讓學生進行自主學習，學生將學習中遇到的問題進行記錄，并在課堂上進行疑惑的解答。翻轉(zhuǎn)課堂是一種課前、課中和課后的自主學習模式，主要目的是突出學生的主體地位，使學生通過自主學習加深對知識的印象。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師負責將閱讀教學內(nèi)容通過資源整合，錄制成視頻，并傳遞給學生，讓學生進行課前預習。學生改變了傳統(tǒng)在課堂上進行知識學習的被動地位，可以事先通過視頻等進行主動預習。翻轉(zhuǎn)課堂主要是進行線上視頻等預習學習，線上課堂集中討論的教學方式，課堂時間主要留給學生進行疑難問題解答。

教師可以根據(jù)學生的學習狀況進行教學計劃的調(diào)整和教學內(nèi)容的優(yōu)化，并組織實踐活動，以幫助學生學以致用。

2.意義

首先，提高學生的自主閱讀能力。教師可以與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典資源整合后融入視頻中，讓學生進行課前預習，以為課堂討論和互動奠定基礎，目的是強化學生的自主閱讀能力。

其次，增強學生的閱讀信心。高中學生自尊心強，他們在成長和學習過程中追求個性化發(fā)展，但是由于沒有經(jīng)歷社會磨練，內(nèi)心比較敏感。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進行不同層次閱讀任務的設計，通過激勵使不同學生都能獲得學習成就感，以提升學生閱讀信心。

最后，增加學生的課下閱讀量，培養(yǎng)學生的國際視野。教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇英美經(jīng)典語篇，通過經(jīng)典語篇的論述流暢性及結(jié)構(gòu)典型性使學生在閱讀時感受不同地域的文化，同時為英語寫作積累素材。在高三教學過程中，可以加入說明文文本，對高三文科生來說，多增加些與自然話題相關(guān)的科普讀物文本;對高三理科生來說，多增加一點人與自我話題的文學作品，不論給學生提供何種材料，都要附帶給學生設計兩個沒有標準答案的開放性問題，目的是培養(yǎng)學生的批判和創(chuàng)造思維能力，以使學生通過英語閱讀學習具備21世紀人才的綜合能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的具體應用

在課前，教師將要在課堂講授的知識錄制成視頻，通過突出教學重點和難點，讓學生事先進行預習。在課堂上，學生將疑問進行提出，以獲得答案。在課后，學生進行復習鞏固。具體實施如下：

首先，在課前，教師錄制好視頻，將閱讀相關(guān)的知識點和重點融入視頻中，以激發(fā)學生的學習興趣。視頻一定要精心準備，時間控制在15分鐘左右，并重點突出生詞、重點句型、語法等內(nèi)容。為了達到學生深入理解這一目的，教師可以在視頻中融入動畫片段、背景音樂或圖片，為學生營造輕松的學習氛圍，使英語閱讀教學事半功倍;課前精心錄制的視頻還可以使學生的注意力成為“優(yōu)質(zhì)高效的學習時間”。學生在自主學習過程中，根據(jù)自己的能力選擇不同等級的問題，并將學習過程中的疑問進行標注，為課堂與同學或教師交流做準備。

其次，在課堂上，教師根據(jù)學生的反饋進行重點講授，對于學生普遍存在的問題進行統(tǒng)一講授，對學生個別存在的問題進行單獨輔導。教師要做好課堂的引導作用，使學生主動提出自己的問題和疑惑，在課堂上由師生一同探討，以實現(xiàn)問題的解決，通過獲取、解釋和評判語篇意義，不僅提高了學生英語學習和實際運用語言的能力，而且還能發(fā)展學生的多元思維和批判思維。

最后，在課后，學生通過視頻復習對學習情況進行總結(jié)和反思，通過閱讀訓練提升聽、說、寫的能力，最終成為“具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂時間靈活，為學生提供語言環(huán)境，在尊重學生主體地位的基礎上使學生利用碎片化時間進行閱讀學習;課堂問題設置和目標任務使學生有充裕的時間思考和諸多的表達機會，讓學生開口說英語、動手寫英語，從而成為課堂的主人。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂內(nèi)容的優(yōu)化，對學生方法的多元設計，使學生在了解自己學習狀況的基礎上進行學習計劃的優(yōu)化，促進學生在英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2016（4）：113.

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[5]李林娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2017，（05）.