蘇小仁

【摘要】? 問題教學法是現(xiàn)代教育應(yīng)用較為廣泛的一種教學方法，其以學生為主體，基于學生學習和發(fā)展需求，讓學生掌握學習主動權(quán)，促進學生在“探究問題、剖析問題、解決問題”這一過程中不斷激發(fā)自身潛在能力。因此，高中語文教師在開展語文教學時，就要善于應(yīng)用疑問，為學生創(chuàng)設(shè)靈活思考的學習氛圍，讓學生始終保有對語文知識的濃厚探索欲望，從而使語文課堂教學形式得以優(yōu)化，真正實現(xiàn)高效語文課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】? 問題教學法 高中語文 高效課堂 實施策略

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-082-01

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語文學科極具人文性和工具性，而使用問題教學法引導學生挖掘語文內(nèi)涵知識是體現(xiàn)語文特性的重要措施。問題教學法對課堂教學效率產(chǎn)生直接影響，是語文教學中不可或缺的一種教學方式。因此，教師在實際教學工作中，就要充分認識問題教學法的重要性和必要性，增強課堂趣味，抓住學生注意力，使課堂輕松、靈活、富有生命力，進而實現(xiàn)教師教學效率高，學生學習質(zhì)量佳的目的。因此，筆者對通過“問題教學法”實現(xiàn)高效語文課堂的具體措施進行探究。

一、巧妙設(shè)置疑問，營造良好氛圍

進入高中階段的學生，具有一定的自主探究意識和濃烈的好奇心。因此，教師就要在開展語文教學活動時，充分運用這一特點，吸引學生注意力，逐步引導學生展開思維探索，促進學生形成敢于思考、敢于提問、敢于創(chuàng)新的習慣。同時在良好的氛圍中，學生也能夠更加全身心的投入到知識的探索中，從而讓課堂教學更加高效。

比如，教師在教學粵教版必修3《黃山記》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“氛圍創(chuàng)設(shè)法”。在課前，教師可先將與黃山自然風景相關(guān)的視頻、音頻進行整理和剪輯，制作成多媒體PPT課件，在課堂導入部分播放給學生觀看。在學生對黃山有輪廓性認知后，教師就可為學生拋出問題并引導學生展開討論，如：“視頻中的黃山有哪些美景？”、“除了黃山，還有哪些名山？”、“視頻中黃山給你帶來怎樣的感覺？”等等。在學生進行頭腦風暴的過程中，教室可持續(xù)為學生播放視頻中的音樂，使學生能夠突破時空限制，“親臨”黃山、“感受”黃山。此外，對于學生的討論內(nèi)容教師要仔細聆聽，并適時給予學生幫助，但不過分干預學生的討論內(nèi)容和探究方式。在學生討論過程中遇到問題時，教師要及時給予反饋，但不以消極的態(tài)度評判學生提出問題的難易程度。在學生討論完成后，教師要引導學生闡述相關(guān)結(jié)論，并將學生的觀點規(guī)劃成樹狀圖，在某一學生展開觀點表述時，其余同學可根據(jù)同一觀點擴展和延伸，從而讓樹狀圖內(nèi)容更加多元、飽滿。接著，教師結(jié)合樹狀圖內(nèi)容和學生的觀點，并將其作為線索展開課堂主要內(nèi)容的剖析。

通過這樣的問題教學方式，學生能夠始終處于積極探索的狀態(tài)中，從而緊跟教師腳步，逐步挖掘課文中所蘊含的深層內(nèi)容。這不僅能夠切實提高學生的探索欲望和學習熱情，同時也能夠充分體現(xiàn)課堂的有效性。

二、尊重個體差異，應(yīng)用分層提問

處于高中階段的學生會因為社會認知、家庭環(huán)境、個性發(fā)展等諸多不同的因素，造成較為明顯的差異，而這些差異也會對學生的理解能力、思考能力、感知能力產(chǎn)生直接影響。因此教師在開展語文教學工作時，就要充分尊重學生的個體差異，采用分層管理的方式，為不同層次的學生拋出個性化問題，使班級中的學生能夠在自身基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效突破。

比如，針對學習能力較強、感知能力相對拔尖的學生而言，教師就要更注重問題的綜合性、全面性，引導學生挖掘文本的深層內(nèi)涵，并將其與自身實際發(fā)展聯(lián)系，引發(fā)更深遠、更廣闊的思考，讓感悟內(nèi)容更具有大愛大義。如：教師在教學粵教版必修1中的《荷塘月色》時，就可拋出“作者為什么覺得獨處有妙處？”、“為什么說作者在四一二政變之后，內(nèi)心惶恐、矛盾又憂郁？”等等問題。針對學習能力相對較弱的學生而言，教師就要注重學生是否掌握基礎(chǔ)類知識，在為學生設(shè)定問題時，就要根據(jù)某一知識點設(shè)計一般基礎(chǔ)類問題，讓該層次學生始終保有對知識探索的興趣。如：“文章中運用了哪些修辭手法？”、“本文的所涉及的重點詞語和文學常識有哪些？”等等。在該層次學生進行反饋時，教師要引導學生在已有基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更具難度的問題，使其穩(wěn)步前進。

同時，教師在拋出問題時，要根據(jù)課堂進程進行階段性提問，并結(jié)合學生的自學或討論引導學生獲得問題的答案。

通過這樣的教學方式，學生能夠迅速滿足自身的學習發(fā)展需求，并能夠在教師的引導下，形成學習共同體，促進彼此共同發(fā)展。分層提問的方式能夠使各個層次的學生均得以尊重，使學生能夠在有限的課堂時間中獲得盡可能多且符合自身需求的有效知識，切實落實高效語文課堂。

三、革新教學對象，促進自主探究

在傳統(tǒng)教學中，部分教師往往采用“一刀切”的教學模式，沒有充分尊重學生的主體地位，單方向為學生灌輸知識或提出問題，學生難以滿足自身學習需求，甚至會對語文教學產(chǎn)生錯誤認知。而這些錯誤認知會直接阻礙語文教學的發(fā)展。因此教師就要始終秉承“以學生為本”的教育觀念，貫徹“和而不同”的教學原則，革新課堂教學對象，促進學生自主探究語文知識。

結(jié)束語

綜上所述，問題教學法是一項綜合性教學藝術(shù)，它是教師控制場面、駕馭教材等等能力的綜合體現(xiàn)。因此教師在開展語文教學活動時，就要始終秉承“以學生為本”的教育理念，將問題教學法貫穿于課堂始終，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生能夠形成自主、合作、探究語文知識的意識，從而為學生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]甘秋香.激發(fā)思維靈感在高中語文問題教學法應(yīng)用分析[J].考試周刊，2017，（15）.

[2]安秋彩.淺談“問題教學法”在高中語文新課改中的運用[J].兒童大世界（下半月），2017，（06）.