易小立

【摘要】? 在高中階段，物理是極為重要的，直接影響到學(xué)生的高考成績(jī)，同時(shí)還與學(xué)生綜合素養(yǎng)有著十分緊密的聯(lián)系。在素質(zhì)教育、新課程改革的影響下，很多物理教師開(kāi)始采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，借此激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，鍛煉學(xué)生各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】? 導(dǎo)學(xué)案 高中物理 教學(xué)策略 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-069-01

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如今，高中物理的教學(xué)模式正在發(fā)生較大改變，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)階段、課上教學(xué)階段，還是在課后復(fù)習(xí)階段，都可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠提升學(xué)生的觀察能力、探究能力以及解決問(wèn)題的能力，構(gòu)建出一個(gè)高效的物理課堂。

一、注重課前預(yù)習(xí)，順勢(shì)引出問(wèn)題

在高中物理的教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法時(shí)，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠自主探索和研究導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，更快、更好地解決問(wèn)題，了解其背后隱藏的物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最佳的預(yù)習(xí)效果。教師需要正視導(dǎo)學(xué)案，課前預(yù)習(xí)并非是讓學(xué)生背誦和記憶物理知識(shí)，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的正確方法，在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以標(biāo)注出自己的問(wèn)題，并在上課時(shí)提出自己的問(wèn)題，在教師的幫助下解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)高中物理人教版中有關(guān)加速度的知識(shí)時(shí)，教師就需要將該節(jié)課的實(shí)驗(yàn)搬到導(dǎo)學(xué)案上，即小車(chē)的速度會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化。學(xué)生需要按照導(dǎo)學(xué)案的指引，完成該實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，認(rèn)真分析和研究數(shù)據(jù)出現(xiàn)變化的原因，進(jìn)而推導(dǎo)出小車(chē)速度出現(xiàn)變化的原因。在完成實(shí)驗(yàn)后，在進(jìn)行有關(guān)加速度知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的方式能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠降低學(xué)生掌握和理解無(wú)知之時(shí)的難度，能夠更好地進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段將實(shí)驗(yàn)與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來(lái)，既能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠提升教學(xué)效率。

二、開(kāi)展課堂討論，提升教學(xué)效果

在高中物理課堂中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，可能無(wú)法緊隨教師的教學(xué)步伐，無(wú)法全部接受教師所教學(xué)的內(nèi)容。教師在某些情況下，可能會(huì)加快教學(xué)的速度，這使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)調(diào)整聽(tīng)課狀態(tài)。如果未能及時(shí)解決這些問(wèn)題，那么教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)將無(wú)法保持步調(diào)一致，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。因此，教師需要按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)速度，學(xué)生需要圍繞著導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)分析和討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地掌握物理知識(shí)，并且能夠了解更多的思路、方法，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足與他人的長(zhǎng)處，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使全體學(xué)生都能夠有所發(fā)展和成長(zhǎng)。此外，小組討論能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力的提高。

例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí)，教師在開(kāi)始教學(xué)新知識(shí)時(shí)，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式。首先，教師需要將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，并為各小組布置探究任務(wù)，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改變變量的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn);其次，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，例如小車(chē)、砝碼、長(zhǎng)木板等。學(xué)生要分析小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)存在哪些規(guī)律。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案上有這樣的探究問(wèn)題：（1）砝碼的重量與小車(chē)受到的合外力相等嗎？（2）在質(zhì)量保持不變的情況下，物體受力與加速度之間存在怎樣的關(guān)系？（3）在受力保持不變的情況下，物體質(zhì)量與加速度之間存在怎樣的關(guān)系？學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，采用作圖法進(jìn)行作圖，將加速度、受力以及質(zhì)量之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還要盡量控制實(shí)驗(yàn)誤差，將錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)剔除出去。

在各組完成實(shí)驗(yàn)，制作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)圖后，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題展開(kāi)討論，利用小組合作的模式更快、更好地解決問(wèn)題。之后，各小組需要選出一個(gè)代表，將各自的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行描述。教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，并進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，即經(jīng)過(guò)此次試驗(yàn)，能夠得到牛頓第二定律，也就是F=ma、a=F/M.借助總結(jié)、探究與合作的方式，學(xué)生能夠更好地整理物理知識(shí)，構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深學(xué)生的記憶與理解，并且可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及觀察能力。

三、調(diào)整練習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)，還是課后鞏固都是極為重要的。課后鞏固能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，因此教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和優(yōu)化課后練習(xí)內(nèi)容。借助課后練習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握物理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在調(diào)整課后練習(xí)時(shí)，并非是自己盲目地探索，而是要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題加入到課后練習(xí)題中。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師要結(jié)合學(xué)生的完成情況、教學(xué)問(wèn)題等方面入手，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師要從各種渠道完善導(dǎo)學(xué)案，促使導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用和價(jià)值，這樣才能提高物理課堂教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使高中物理的教學(xué)能夠有序開(kāi)展。

例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí)，教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其知識(shí)的掌握情況，借助小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己遇到的問(wèn)題。如：在利用牛頓第二定律進(jìn)行問(wèn)題的解答時(shí)，步驟是什么？存在哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)？運(yùn)動(dòng)與力存在怎樣的關(guān)系？教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)小組合作提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)表現(xiàn)較為良好的學(xué)生，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;同時(shí)還能夠提高學(xué)生各方面的能力，構(gòu)建出一個(gè)富有生機(jī)與活力的物理課堂，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王科學(xué).基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理有效教學(xué)[J].黑河教育，2019（07）：22-23.

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