周殉

摘要：一個(gè)人的成長與閱讀密不可分。從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，已成為語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師必須充分利用自身的影響力，有計(jì)劃、有策略地開展課外閱讀指導(dǎo)課，引領(lǐng)學(xué)生用口讀，用心讀，讓學(xué)生在閱讀中享受快樂，讓課外閱讀指導(dǎo)課的課堂煥發(fā)生命力。

關(guān)鍵詞：閱讀活動(dòng) 推薦指導(dǎo) 興趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?011版新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，在學(xué)生閱讀面、閱讀量上作出了要求。但在許多孩子眼里，閱讀已不再是一種幸福，部分學(xué)生甚至把它看作負(fù)擔(dān)。怎樣去啟發(fā)和鼓勵(lì)所有的孩子享受閱讀的樂趣，如何讓每個(gè)孩子都愛上讀書，并讀得有滋有味，筆者以《草房子》一書為例，從課前推薦指導(dǎo)和課后交流賞析兩方面談?wù)勗谡n外閱讀指導(dǎo)課上的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、師生共讀，上好“推薦指導(dǎo)課”

為了讓孩子做個(gè)幸福的讀書人，好讀書，讀好書，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行干預(yù)，否則學(xué)生的閱讀量就會(huì)非常有限。教師應(yīng)當(dāng)清楚該怎樣干預(yù)，該推薦哪些書，該如何滿足學(xué)生讀書的“胃口”，也就是我們常說的“閱讀期待”。要想做好這些工作，教師首先自己要喜歡讀書，因?yàn)橐粋€(gè)喜歡閱讀的老師可以很容易地感染身邊的孩子。其次老師必須要學(xué)會(huì)篩選，從孩子的年齡和閱讀程度出發(fā)，推薦一些對(duì)孩子的良好閱讀有促進(jìn)作用的，與孩子心靈世界息息相關(guān)的書。再次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，不失時(shí)機(jī)地采取設(shè)置懸念等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，滿足他們的閱讀期待，讓他們產(chǎn)生閱讀向往。

案例：推薦指導(dǎo)課——《草房子》

（一）初識(shí)草房，激發(fā)閱讀興趣

1.看到“草房子”你會(huì)想到什么畫面？

2.（課件展示草房子的圖片及文字）交流：你們覺得這樣的草房子怎么樣？

（二）了解內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀期待

1.曹文軒叔叔的《草房子》把我們帶到了一個(gè)鄉(xiāng)村，在油麻地小學(xué)那一塊不大的地方，有青山綠水，還有一群天真善良自立的少年：桑桑、紙?jiān)?、禿鶴、杜小康、細(xì)馬……

2.在他們身上會(huì)發(fā)生什么故事呢？他們的生活和我們一樣嗎？猜一猜。

3.打開書的目錄，相關(guān)的故事都藏在這里。

（三）認(rèn)識(shí)主要人物，設(shè)置閱讀懸念

1.讓我們來了解故事中的人物——禿鶴，最引人注目的孩子。

（1）大家仔細(xì)看一看封面上的這些孩子，猜猜哪個(gè)男孩子可能會(huì)叫禿鶴。為什么？看圖描述一下。

（2）禿鶴也不愿意長成這個(gè)模樣，禿頭帶給他太多的煩惱，太多的尷尬，太多的傷心。有什么辦法可以改變禿鶴的禿頭形象呢？大家猜一猜結(jié)果，并說說理由。

2.其實(shí)，書中還有很多人物：一個(gè)從小只有母親沒有父親的孩子紙?jiān)?一個(gè)固執(zhí)到不能再固執(zhí)的老人秦大奶奶，她非要說學(xué)校的地是她的，她在學(xué)校里養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，種艾草，可是就是這樣一個(gè)人，最后為了學(xué)校的一個(gè)南瓜竟失去了生命……這些人物個(gè)性鮮明，正是他們串起了一個(gè)個(gè)感人的故事。

（四）總結(jié)，激發(fā)閱讀向往

你們想不想讀這個(gè)故事？同學(xué)們，通過以上的交流，我們只在“草房子”外向里張望，關(guān)于書中人物和故事，我們只不過拋出了一個(gè)引子，里面還有許多精彩內(nèi)容。你一定很想知道書中那些人、那些事，那就趕快去閱讀吧！在接下來的閱讀賞析課上，我們再來分享大家的閱讀成果。

雖然說五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主閱讀能力，但是從語言的積淀到內(nèi)涵的感悟，還需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。整節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)睜大眼睛仔細(xì)地觀看課件，端坐著認(rèn)真地聆聽，大膽地猜想著、熱烈地討論著，無一不被書中的人物、故事情節(jié)等深深地吸引，迫不及待地想要暢游在書海之中。

二、以生為本，上好“交流賞析課”

在課外閱讀交流賞析課中，給予學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是教師應(yīng)該做到的。交流賞析課上，教師既要站在一定的高度去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的探討，同樣也需要俯下身子來走到學(xué)生當(dāng)中，去聽聽他們內(nèi)心的真實(shí)想法。孩子的世界有別于成人的世界，成人所想的未必就是他們所想的，成人的理解未必就是他們的理解，只有認(rèn)真傾聽他們的想法，才可以了解他們的心聲。

案例：交流賞析課—～《草房子》

（一）感受環(huán)境美

1.我們先來溫習(xí)一下作者對(duì)草房子的一段描寫。

2.誰愿意為大家朗讀這段文字？

3.這就是油麻地的草房子。在你的心中，這又是一座怎樣的草房子呢？

（二）體會(huì)品質(zhì)美

1.現(xiàn)在我們就一起去油麻地小學(xué)尋訪這些可愛的、個(gè)性鮮明的人。

2.游戲“我來描述你來猜”。請仔細(xì)聽，想想這段文字描寫的是哪個(gè)人物？

（1）他有一頂雪白的帽子，在夏天顯得很稀罕。戴上它，讓瘦巴巴的他增添了幾分俊氣……

（2）她會(huì)唱歌，還能拉得一手好胡琴，尤其是那首《二泉映月》，這琴聲使不懂音樂的鄉(xiāng)下人聽了心中也會(huì)泛起哀愁……

3.故事中這么多鮮明的人物形象中，誰給你留下了最深刻的印象？結(jié)合書中的文字，與同學(xué)們交流你心中的那個(gè)“他”，體會(huì)語言的魅力。

4.《草房子》一書中塑造了這么多個(gè)性鮮明的人物，你認(rèn)為他們有哪些相似之處？

5.小結(jié)：人在不同的生活環(huán)境下對(duì)成長的感悟也是不一樣的，讀《草房子》就要善于把故事中的人物整合起來，對(duì)比著讀，在讀的過程中，我們感動(dòng)著、收獲著。這就是文學(xué)作品對(duì)我們心靈的陶冶和凈化。

（三）好書推薦

走進(jìn)曹文軒的其他作品——《根鳥》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》……感受文字的美好。

上好課外閱讀“交流賞析課”既是對(duì)上一個(gè)“共讀階段”的總結(jié)，又是新一階段的開始。一堂有效的閱讀交流賞析課應(yīng)該可以激起學(xué)生再次閱讀的欲望，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓他們學(xué)會(huì)閱讀的方法，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此在這堂閱讀課上，筆者一方面希望通過讓學(xué)生賞析人物形象來鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生讀出深度，讀出自己的思考;另一方面，更希望讓學(xué)生在匯報(bào)閱讀感受的過程當(dāng)中，學(xué)到讀書的方法，與同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)。

課外閱讀指導(dǎo)課雖教無定法，但老師必須要做到有計(jì)劃、有智慧、有愛心和耐心。相信在老師們的不斷探索中，課外閱讀指導(dǎo)課可以上得形式多樣，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

責(zé)任編輯：陸晨陽