童丹

摘要：當前，隨著中等職業(yè)教育改革的不斷推進，職業(yè)教育中對受教育對象實踐能力的培養(yǎng)也受到了社會各界的廣泛關(guān)注。就中職學校而言，目前雖然也有一些專業(yè)為了提高人才的實踐能力，在產(chǎn)教融合方面開展了一些探索和實踐，但是由于在具體實施過程中相關(guān)理念、措施方面存在不足，使得實際效果受到了一定的制約，為此，中職學校應(yīng)當在充分認識產(chǎn)教融合實踐意義的基礎(chǔ)上，對產(chǎn)教融合進行完善和改進。本文主要從中職學校會計專業(yè)的角度出發(fā)，探討產(chǎn)教融合的改革路向。

關(guān)鍵詞：中職學校會計專業(yè)

產(chǎn)教融合 培訓(xùn)模式

改革路向

在職業(yè)教育領(lǐng)域，如何通過產(chǎn)教融合不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，正成為很多職業(yè)教育學校在課程改革方面研究的重點方向和重點內(nèi)容，并且也在探索實踐的過程中取得了一些成果。就中職學校會計專業(yè)而言，目前雖然也有一些中職學校在產(chǎn)教融合方面開展了一些探索和實踐，但是由于在相關(guān)理念、措施方面存在不足，使得實際效果受到了一定的制約，為此，中職學校應(yīng)當在充分認識產(chǎn)教融合意義的基礎(chǔ)上，對產(chǎn)教融合進行完善和改進。本文主要從中職學校會計專業(yè)中產(chǎn)教融合的意義、現(xiàn)狀、提升對策人手，來展開相關(guān)論述。

一、中職學校會計專業(yè)產(chǎn)教融合的意義

所謂產(chǎn)教融合，是指職業(yè)學校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。就中職學校會計專業(yè)而言，深入開展產(chǎn)教融合，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著如下積極作用。

1.促進學生專業(yè)素養(yǎng)提升

中職學校辦學的一個重要目標就是要提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。對于中職學校學生而言，所謂專業(yè)素養(yǎng)，不僅包括對專業(yè)知識的掌握能力、對專業(yè)技術(shù)的運用能力，還包括良好的專業(yè)實踐能力、崗位適應(yīng)能力等，較強的專業(yè)素養(yǎng)能讓學生在未來的職業(yè)舞臺上有更加廣闊的發(fā)展空間。因此，在中職教育中深入開展產(chǎn)教融合，能夠進一步強化中職學校教育和產(chǎn)業(yè)的對接，使學生的教育途徑能夠得到進一步豐富，全面提升學生專業(yè)素養(yǎng)。

2.提升學生就業(yè)競爭力

目前，全國很多中職學校都開設(shè)有會計專業(yè)，但是從具體的課程來看，各個學?；径疾畈欢?，不同學校的會計專業(yè)之間同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重，所培養(yǎng)出來的學生也難以獲得特色優(yōu)勢、核心優(yōu)勢，在職場上競爭力難以得到體現(xiàn)。而另一方面，我國中職學校畢業(yè)生的數(shù)量目前正在逐年遞增，據(jù)統(tǒng)計，2018年共有近600萬中職學校畢業(yè)生畢業(yè)，而2019年這一數(shù)據(jù)還將上升。這也就意味著，中職學校學生的就業(yè)壓力將進一步加大。而通過產(chǎn)教融合，學校以及學生將會獲得更多直接接觸相關(guān)產(chǎn)業(yè)的機會，將能夠提升學生的就業(yè)競爭力。

3.促進學校的可持續(xù)發(fā)展

對于任何學校而言，所培養(yǎng)學生的素養(yǎng)都是最能體現(xiàn)學校辦學水平的“成績單”。如果中職學校培養(yǎng)出來的學生專業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)水平較高，那無疑是中職學校辦學成績最好的證明;反之，中職學校辦學能力將會受到質(zhì)疑。而利用產(chǎn)教融合，能夠進一步提高學生專業(yè)素養(yǎng)，從而提高中職學校自身形象。

二、中職學校會計專業(yè)中產(chǎn)教融合的不足

目前，有一些中職學校會計專業(yè)雖然在順應(yīng)形勢進行教育改革的過程中，都不同程度地探索實施了產(chǎn)教融合，比如校企合作、“訂單式”人才培養(yǎng)模式等，但是在教育理念以及具體的實施過程中，存在著一定的不足。

一是觀念問題。一些中職學校會計專業(yè)在開展產(chǎn)教融合實踐的過程中，并沒有將產(chǎn)教融合當作是提升學生專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)競爭力的渠道來有針對性地開展相關(guān)活動，而是片面地認為產(chǎn)教融合就是加強和企業(yè)合作，因此在實施產(chǎn)教融合過程中，并沒有根據(jù)產(chǎn)教融合的需要在課程體系中增加相關(guān)的課程內(nèi)容，教學活動中也缺乏有針對性調(diào)整，只是在學生實訓(xùn)環(huán)節(jié)將產(chǎn)教融合的理念滲透其中，產(chǎn)與教的“全面性”融合不足。

二是產(chǎn)教融合條件的不完善。很多中職學校受限于一些客觀條件，沒有給學生提供完備的產(chǎn)教融合實訓(xùn)場地;有的中職學校雖然有實訓(xùn)基地，但是在硬件上達不到要求，沒有配備專門的實訓(xùn)老師，使用效率比較低等。此外，新增的產(chǎn)教融合課程，難免會擠壓學生原有的課程學習時間和學習精力，但是很多中職學校沒有在如何協(xié)調(diào)和平衡方面進行很好的研究，也沒有可行措施。

三是師資力量不足。目前很多中職學校因為對產(chǎn)教融合的重視程度不夠，定位也有問題，所以對從事產(chǎn)教融合的教師要求也不高。很多中職學校甚至以原有的其他科目的教師兼任產(chǎn)教融合項目的“導(dǎo)師”，明顯限制了中職學校產(chǎn)教融合質(zhì)量的提高。

三、中職學校會計專業(yè)開展產(chǎn)教融合的措施

1.不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合理念和實施制度

中職學校會計專業(yè)相關(guān)負責人應(yīng)當認識到產(chǎn)教融合對學生和學校的雙重意義，高度重視產(chǎn)教融合，了解和學習同業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自身實際，科學制訂相關(guān)方案和實施計劃，同時在制度方面也要針對產(chǎn)教融合的開展做好完善和優(yōu)化，使得產(chǎn)教融合能夠獲得良好的落地條件。另外，學校要進一步明確產(chǎn)教融合作為能力教育的定位以及培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的目標，不僅要重視通過產(chǎn)教融合提高學生實踐操作能力，還要加強相關(guān)理論知識的教授，要圍繞“理論提升”和“能力發(fā)展”這兩個中心目標，在教育目標、教育模式、教育內(nèi)容以及課程考核評估等方面持續(xù)加強探索和實踐。

2.著力優(yōu)化產(chǎn)教融合項目實施條件

為了能夠改善產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，中職學校會計專業(yè)一是要加大投入，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)場地。如果客觀條件允許，學校可以采取自建的方式為學生設(shè)置相關(guān)的實踐場地;如果客觀條件暫時存在一定限制，可以和當?shù)匾恍┲钠髽I(yè)、會計師事務(wù)所等較為對口的產(chǎn)業(yè)主體進行合作，開啟“校企合作”模式，并依托校企合作中相關(guān)企業(yè)的硬件資源，為學生提供相應(yīng)的培養(yǎng)條件。二是要加強培養(yǎng)的針對性。在了解學生實際意向的基礎(chǔ)上開展層次化、差異化培養(yǎng)模式，可以先通過調(diào)研、交流掌握學生今后的擇業(yè)意向，對有意向到相關(guān)工作崗位就業(yè)的，要從提升其適應(yīng)企業(yè)需要的角度加強相關(guān)培訓(xùn);對于有自主創(chuàng)業(yè)意向且興趣濃厚的，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面加大培養(yǎng)力度，并在相關(guān)資源上有針對性地進行傾斜。三是要做好產(chǎn)教融合課程和原課程之間的協(xié)調(diào)平衡，消除學生在參加產(chǎn)教融合項目的一些顧慮。

3.不斷完善師資力量

首先要加大投入，積極引進既有資質(zhì)又懂理論還懂產(chǎn)業(yè)的教師從事產(chǎn)教融合項目的相關(guān)教學指導(dǎo)工作。其次是要不斷改善師資力量的構(gòu)成，不局限于校內(nèi)的專職教師，還可以積極從其他方面聘請客座教師，或者到社會上聘請一些能夠勝任產(chǎn)教融合項目教學指導(dǎo)工作的人士來擔任“編外導(dǎo)師”，比如當?shù)刂髽I(yè)的財務(wù)管理負責人，當?shù)貢嫀熓聞?wù)所的資深會計師等。

上述為筆者在結(jié)合工作實踐的基礎(chǔ)上，就中職學校會計專業(yè)中產(chǎn)教融合培養(yǎng)的意義、現(xiàn)狀、提升對策提出的若干思考。在實際實施過程中，中職學校會計專業(yè)應(yīng)當結(jié)合學生實際和學校資源實際，合理進行完善和改進，不斷促進產(chǎn)教融合效果的提升。

參考文獻：

[l]洪林，郭雷振，我國職業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探析[J].重慶高教研究，2016（1）：75.

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責任編輯：黃大燦